新课改下的教师职能和学生学习

陈祥军

新课程的实施,更新了语文教师的教学观念和方式、教研观念和方式,更新了学生的语文学习方式和评价方式,也更新了教师的培训方式。但是,新课程背景下的语文课堂教学也暴露出新形式主义倾向,暴露出教学过程空泛化和教师角色两难化等问题。

课堂教学过程中,如何利用有限的时间培养学生的语文学习能力,是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。正如教育专家钱梦龙所说:“注入式是提高语文教学效率的大敌,至今却没有绝迹。”

展望语文新课程实施的前景,应当坚定地改革刻板化的统考制度,改革学校行政管理体制,优化语文教师自身的素质,从而使语文新课程在课堂上生根开花。下面笔者从教师职能和学生的自主学习方面谈谈个人的一点看法。

一、新课改下,教师的角色、职能转变

新课改下教师不再是灌输者而是研究者,这种研究,不仅仅是对教育行政部门的方针与口号的简单阐释,也不仅仅是对西方教育理论的横向迁移,更主要的是对自己正置身其中的教学事件、教学现象和教学细节的自觉审视,是对日常的学校生活和课堂实践的有效反思。这种朴素而有意味的研究及其教育叙事、教学札记等具体方法,日益受到教师的普遍欢迎和应用,愈来愈呈现出作为“校本教研”的鲜活生命力。在教学过程中教师应承担以下职能:

1.引导学生感受作品中美的因素

语文教材中的作品,都是由书面符号创造的,这就决定了它的表现形式的特殊性。作者创作形象渗透在字里行间,把握它需要阅读者用自己的审美经验转换来实现。作为一名中学语文教师,教学中就应该把握语文的这一特殊规律,在学生和作品中架起一道桥梁,引导他们根据作品的内容、表现的方法走进作者创造的世界,感受作品的形象美。

2.激发学生产生创造美的动力

从语文教学的角度说,学生创造美主要体现在写作上。要想让学生在作文的天地里淋漓尽致地创造生活美,关键要学生有创作的源头活水,要做生活的主人,而不是旁观者,即善于用美的眼光去审视生活、领悟生活。它要求学生首先能识别什么是真善美,什么是假恶丑,然后按美好的愿望去褒扬前者,鞭挞后者。注重学生的精神成长,使语文教学充满人文关怀、关注学生人性与个性。

二、学生是学习的主体,学生应学会自主学习

学生要成为学习的主人,就必须自觉地发展自己人性的成分,发展自己心灵深处真善美的成分,把自由的人变为自为的人。语文教师不仅要教书,而且要育人,要育人,就要研究人性需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务,以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时,他才会充满自豪感和幸福感。

其次还要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的,丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性,丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中,每一位学生都应该是自己关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。

英国教育家斯宾基认为:“如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为关注学生情感的语文教学,不仅要把诗情、文情传送到学生心中,而且要精心地给学生提供表达情感、评价情感的条件。课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。

第一,互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制,没有一个平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。

第二,互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素,它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。

新学习方式的确立,标志着语文学习主体的崛起,并成为语文课程改革的一个耀眼的亮点。自主学习,在尊重学生独特兴趣和潜智、潜能的前提下还其选择的权力,还其听、说、读、写、思的活动空间和时间,这样,以“生本文化”为表征的教学就归正为一种顺应学生身心和谐成长的促进力量,一种使学生心智迸发、思维开放、心境澄明、视界敞亮的发展性力量;合作学习,则以其组织活动形式的开放性而见长,把传统教学中单一的“师——生”关系扩展为“师——生”、 “生——生”、“生——本”多向关系,有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通,变指令型课程中互相敌视的竞争关系为互相学习、取长补短、分享成功这种真正意义上的“同学”和“同伴”关系,让每个学习个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长;探究性学习,以强烈的问题性、探究性、亲历性和开放性为显著特点,最注重的还不是含有原创性的所谓“发现”,而是探究过程中殊为难得的生命体验——学生的求知欲在探究后更加旺盛,意志力在探究中获得磨炼,创造精神愈来愈趋向光大。

综上所述,新课程下的语文教学,仍然有很多的问题值得去探讨,但无论如何改革,改变不了的就是一切工作必须由学生和教师共同完成,只有学生和教师的和谐配合,才能达到教学相长的目标,我们的教育才会充满活力。