精彩在聆听中产生

李小英

在区“学科带头人”评选中,因为是推门课,我上的是《组合图形面积的计算》,一开始我就复习了以前所学过的平面图形的面积计算的方法,还出示了几个平面图形让同学们求其面积。发现同学们掌握的还不错,我想今天的教学应该是没问题了吧!单个的图形面积都会计算,组合在一起应该也没什么问题的。

很快我就在黑板上出示了今天要学的例题,并且给每个小组发了两个同样大小的图,我让大家观察这个图形可以分成哪几个我们学过的平面图形,很快第一个小组就发现这个图形可以分成一个我们学过的正方形和一个长方形;第二个小组发现还可以分成两个长方形;第三个小组发现还可以分成两个梯形;第四个小组发现补上一个小正方形就组成了一个长方形。我又引导大家找出了分割或添补后这两个图形面积所必须知道的条件,就让他们自己去计算了,然后就进行集体订正,并和大家一起总结了求组合图形面积的一般方法就是分割法和添补法,就准备转入下一个环节的教学了,这时平时上课纪律最差、数学也学得比较差的留级生樊超同学突然大叫起来:“我还有别的算法!”他叫的是那么急切。看看时间也不多了,我想他还能有什么好的想法,就打断了他的叫声没有理睬他的要求,继续完成后面的教学。

但是我心里仍然有点不安,他是不是真的有什么好的解法,要不他为什么从那以后一直到下课都闷闷不乐呢,平时只要是他懂了那整个教室就会热闹起来,不是拉拉这个,就是撩撩那个,总之就是没个安静的时候,今天确实有点不一样。

下课后,我把他叫到我身边,问他是不是有什么话要对我说,他说:“刚才那个图形还可以直接看成一个大长方形形来计算,这样比较简单。”我问“你是怎么想?”他说:“你发的两个图拼起来就是个大长方形,然后在除以二就是这一个组合图形的面积了。

听了他的想法我不禁为他的想法深深打动了,是啊!他这种方法确实很不错,但是我在课堂上为什么不让他说出来呢?由于我不理智的做法,差点就抹杀了一个学生创新思维的火花,于是,我对他说:“老师今天错了,不该不让你发表自己的想法,希望你能够原谅老师!”这时我看见樊超的脸上露出了很惊讶的神情,从来都是老师批评他,还没有哪个老师给他道歉的,他使劲地点了点头,又连忙摇起头来,看着他那憋红了的小脸我笑了,他也笑了,我说:“你明天能给全班同学讲讲你的方法吗?”他很高兴地回答说:“能!”

第二天的数学课上我请樊超同学给大家讲了他的做法,他当着全班同学的面讲得非常的好,得到了全班同学的掌声。我也当着全班同学的面承认了自己的错误,希望大家以后继续大胆地发表自己的意见和想法。从那以后樊超学习数学的劲头更足了,特别喜欢动脑筋思考问题,而且课堂上经常有很多同学在数学课上发表自己独特的见解。

这件事给我的触动很大,以前我们总是要求学生与老师“相似”,教师是不是也该反过来跟学生“相似”。“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动,才能使学生与所学的知识产生共鸣。而要“组成一种相似的和谐的振动”,教师就要熟悉儿童,理解儿童,与儿童心心相印,息息相通。我们该给每一个孩子平等的机会,让孩子对自己的见解畅所欲言,或许精彩就在你的仔细聆听中产生!