教学诊断：教师专业发展的助推器

陈瑞生

教师的专业发展是教师不断提升专业精神、增强专业修养、拓展专业知识、优化专业技能的过程。当前,实现教师的专业发展的路径主要有通过立法、宣传和增加投入来体现,通过构建教师“专业边界”提高教师的入职条件并以此表明教师的专业地位来实现等。这些都在教师的专业发展中发挥了重要的作用,但这些只是教师“被动的专业化”。教师的天职是教书育人,是对学生的终身发展负责,这就有必要从教育教学工作中找到教师专业发展更有效的手段。在新课改推进的过程中,基于教学实践的教学诊断已经越来越受到教师的热捧。

教学诊断是理论与实践紧密结合的产物,它使教师专业不断获得赖以发展的理论与技能。一方面,教学诊断的实践是教学诊断理论的源泉,教育在本质上是实践性的活动,教师的专业技能更多是一种实践的技能,需要在教育实践中形成和发展;另一方面,教学诊断理论又指导着教学诊断的实践,减少了教育的盲目性,更为教师的专业发展奠定了基础。没有教育理论指导的教育实践,不可能实现教师的专业化。同时,教学诊断理论又在教学的诊断实践中应用、检验和发展。这样,教学诊断的理论与技能就不断地得到发展,而教学诊断理论与技能的运用对于教师维护自己的“专业边界”,巩固和提高自己的专业地位也有着积极的意义。

教学诊断是更好地促进学生发展的过程,它使教师专业不断完善赖以发展的社会性功能。所谓职业的社会性功能,就是这种职业的不可替代性。教师是一种“专业化”的职业,正如医生也是“专业化”职业一样。如果说作为医生职业的不可或缺的社会性功能是救死扶伤的话,那么教师职业不可或缺的社会性功能就具有教书育人的特征。这样,教师的职业就“不可替代”了。“不可替代”不仅仅是专业知识学习的不可替代,而且还包括专业精神提升的不可替代。一般地讲,教师的知识结构包括本体性知识与专业知识。本体性知识是指学科知识,专业知识则是指教育教学知识、实践性知识以及教育教学理论在实践中的应用知识等。从中不难发现,学科知识不是教师所独有的,其他的专业也有学科知识,而教师的专业知识却是教会学生学习,指导学生学习,开展教学诊断的知识,这就回归到教学的本来属性,彰显出教师职业的社会性功能。教师专业精神的提升就是教师的职业本身不仅仅是谋生的手段,更是实现个人理想与抱负的途径,这一理想与抱负就是教书育人。此外,要帮助学生排除学习的障碍,首先要知道学生有哪些障碍,这些障碍是如何形成的,又该怎样克服这些障碍。这就需要教师能够对自身的教学和学生的学习进行诊断。教师只有具有教学的诊断能力,才能更好地促进学生发展;也只有如此,才能使自己专业的社会性功能不断得到完善。

教学诊断是教师自我完善与发展的动力,它使教师专业不断构建赖以发展的平台与载体。教师的自我完善和发展是一个过程,它是教师在自我激励基础上的自我诊断,是在发现问题基础上的自我调节、自我提高的活动。对教学的诊断能力是教师自我完善与发展的核心。教师教学效果的好坏与教学能力的高低,不是天生的,而是在实践中不断摸索、不断修正的结果。好教师的最大特点就是他们能够及时地发现自己的不足,然后及时地加以改进。他们通常能够根据教学工作的变化调整自己的知识结构,根据教学内容调整自己的教学重点,根据学生的学习进展调整自己的教学目标。

教师的专业修养也是教师自我完善与发展的一部分,教师要通过教学诊断,不断地追问自己,是否一切从学生出发,把学生当做教育活动的出发点与归宿;是否为人师表,以自己的言行引领学生的发展。

在这一过程中,教师必须有足够的关于教学诊断的理论与技能的知识,同时还要在实践中运用这些知识,以丰富教学诊断的理论。教师也在这一过程中,从教学诊断开始,不断地自我调整,最终得到了自我提高。这种周而复始的活动就是教师自我发展的过程。这种活动的成功将极大地提升教师自我发展的成功可能性。

教学诊断是一种团队合作精神的具体体现,它使教师专业不断形成赖以发展的学习共同体。教师的专业发展需要不断地吸取别人的经验,需要借鉴和学习别人的成果。一方面,教学诊断是对学生的学习障碍进行的诊断。教师要坚持教学相长,建立一种师生学习的共同体,在师生的交往中发展自己。另一方面,学生学习情境的复杂性与学习课程的多样性,决定着对学生学习的诊断需要更多教师的共同参与,需要团队的合作,以共同会诊学生的学习问题。从这个意义上讲,教学诊断还是对教师教学的诊断,而对教师教学的诊断包括教师的自我诊断与合作诊断。这就形成了教师学习共同体,因为担当起每一个学生的学习与培养的,从根本上说,不是单个教师,而是教师集体;不是单一教室,而是整个学校。在教师学习共同体中,教师要从学科知识的熟练者转向教学诊断的专家。在成长为教学诊断专家的过程中,教师并不是孤立的存在,而是在教师合作关系中的发展者;教师的发展不仅是个体的发展,更是在团队中的发展。群体的水平为个人的发展提供了一个制高点,教师要在努力促进群体发展的基础上,追求自己同步的甚至更快的发展。教师的价值既体现在教师智慧上,还体现在事业上。学校的发展有赖于教师的精神追求,要形成学习共同体,才能实现教书育人这一共同理想。教学诊断作为团队合作的纽带,将有利于这种学习共同体的形成。(作者单位:华东师范大学)■

□本栏责任编辑 邓园生

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