艺术性英语教学

张彩宣

艺术对学生全面发展起重要作用,但也是中学教育中比较薄弱的方面。加强英语教学的艺术性对于英语教学具有很好的促进作用。

艺术性英语教学几乎包括教学的一切方面:备课和上课、讲和练、语言和书法、姿势和动作、风度和神情、组织形式和活动节奏。不难想象,如果英语教师相当充分地注意这些方面,并在英语教学中力求使学生从如此众多的方面进行艺术创作和艺术欣赏,那么英语课就是综合性的艺术课。英语课犹如一组交响乐、一幅和谐的画面、一幕动人的戏剧,从而成为一浪高过一浪的情感激荡,使美育实践不断发展和完善。这样,中学英语教学就把处理语言材料、使用语言工具、形成言语技能和躯体感官活动,同快乐、喜好、满足等审美情感活动密切联系为一体。中学英语教学就同教育、教养统一为学生全面发展的活动。

艺术就是创造。艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的活动中增强创造意识,把自己对美的体验和情感放进去,自觉地力求使一般性的听、说、读、写活动上升为美的欣赏和创造活动,使知识得到自然开发,在英语教学中发挥巨大作用。同时师生关系也会因此而得到根本性的改善,并反过来给教学以有力的推动。

通过英语教学的艺术性这一途径,使智力的基本因素——注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等在英语教学中都得到开发,以便全面完成中学英语学科所担负的智育任务。因为艺术性英语教学的特点——形象、创造、美感等,无一不是智力开发和发展的有利因素。形象就是直观,直观最能激发观察力。创造就是新奇,新奇最能集中注意力。美感是一种强烈的情绪体验,伴随有强烈情绪体验的记忆往往最深刻、最牢固。

英语学习是多层次的活动,就学生的整个学习心理活动来说,感知活动也就是感官接受刺激,是最基本的活动。离开刺激,便难以谈论学习,而离开强刺激,就很难谈论高效率的学习。在英语教学中,强刺激的实现主要不依靠自然的物理手段,而依靠艺术的心理手段。从这种意义上来说,英语教学效果就等于英语教学的艺术效果。在这里,可以更加明显地看到艺术性在英语教学中的意义和价值。

艺术性英语教学需反复强化、反复操作,便能长期不忘,长期有效,促进英语教学的效率,高效且长效。

以英语教学艺术为主,艺术性的英语教学不应该,也不需要脱离英语教学本身去追求单纯的艺术性,而应坚持以英语教学艺术为主,把英语教学活动作为创造性的、给人带来美感的艺术活动来对待,充分发掘语言、方法、学生和教师自身的艺术潜力。同样是语音、语法、词汇教学,同样是听、说、读、写活动,却有着艺术性的或非艺术性的本质差别。这并不是一个纯理论问题,而是一个每时每刻、每节英语课、每个教师和学生切身体验到的实践问题。关系融洽、默契而不冷淡、松散,教态和学态安然而不烦躁,书法力求优美而不潦草,口语力求铿锵有韵而不嗫嗫嚅嚅,方法多样而不单调,环节过渡和谐而不生硬,教具使用精而不滥,行动活泼而不呆板、张狂,声像配合适当而不喧宾夺主,凡此种种都给人以艺术的体验,都是英语教学艺术性的表现。以英语教学艺术为主就是要一方面把中学英语教学从整体上作为艺术创作对待,另一方面注意英语教学活动过程中各部分的艺术表现。

英语教师的修养起主导作用。艺术是感染、感动。艺术是形象、活动。英语教学的艺术性首先是教师的形象和活动对学生的感染和感动。英语教师的艺术修养在音容笑貌和言行举止上的表现,以及在英语书写、朗读、口语和讲解、练习指挥中的表现,都对学生有艺术性的潜移默化作用。

中学英语教师的艺术修养和艺术创造能够促成学生由美的体验者转化为美的创造者。因此,在成功的英语课上应让学生有足够机会进行艺术性的表现,满足创造美的心理要求,教师的注意焦点也应集中于此。教师的主导作用在高层次上就应具体表现为对学生情感的支配。学生的主体作用也应表现为对自己情感的支配,即把满足自己的审美体验作为自己在课堂上进行一切学习活动的自觉目的和习惯性追求。

英语教师应掌握一定的绘画、书法、唱歌、表演、导演的知识和技能。不一定很精通,但也不应全然外行。教师应会简笔画;书法不够漂亮,但应工整;表演虽不惟妙惟肖,但应有几分像。这样,就可以在施展教学方法和组织艺术的同时,恰如其分地施展一些专门艺术,基本上做到讲练什么,就写画和表演什么,使语言活动同听觉、视觉、动觉一体化,使英语教学在心理活动上达到立体化。一旦实现了这一点,学生对英语的记忆就会更加牢固而持久,使用就会更加准确而熟练,英语教学就会由以教用法转化为教使用为主。因此一个英语教师应力求成为半个艺术家,使自己的艺术修养和语言修养融为一体。

教师活动和学生活动的艺术化。教师是教学的组织者、示范者、主导者。教师活动从大的方面来说是组织、示范、主导或指挥,而所有这些又都离不开教态、语言、板书、演示等基本方面。教态是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。教态给学生以美感,教学就等于成功了一半。教态可以说是备课的第一步、上课的第一关。教态包括教师的仪容、风度、神色、情绪、姿势、动作、举止、手势、目光等等。教态无时无刻不在向学生传达信息,感染学生的情绪,影响学生的修养。服装整洁、仪态大方、洒脱自如、温文而雅、精神饱满、动作从容欢快而严肃、可亲又可敬,这是在教态上应该给学生的直接感觉。可见,教态作为教师内心修养的外在表现,实际上是教师的综合性的艺术形象,它在很大程度上决定着学生对英语教师和英语学科的喜欢与否,影响英语教学的成败。