语篇体裁结构潜势与听力教学

柴秀秀

摘要：语篇体裁已经被一些学者广泛应用到第二外语读写教学中，作者发现，听力水平的提高与对语篇体裁的理解也有一定的关系。本文试图从Hasan提出的体裁结构潜势理论的角度，对听力教材中的实例进行分析，帮助学生解读听力语篇，探索出提高学生听力水平的有效途径。

关键词：语境配置语篇体裁结构潜势听力教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1005-5312(2009)09-0077-02

一、引言

语篇体裁的分析在英语教学中起着越来越重要的作用，特别是对读写教学产生了很大的影响。以语篇为基础的教学法在美国和澳大利亚等地盛行。作者发现，听力水平难以提高是英语教学面临的又一突出难题。

在当前的英语听力教学中存在着这样典型的现象：在听对话或文章过程中，学生往往发现自己处于一种窘境中，即大脑源源不断的接受信息，但是对于这些信息不能进行加工，故而是的听力效果大打折扣。基于此，作者试图从Hasan提出的体裁结构潜势(Generic Structure Potential，以下简称GSP)理论的角度，对听力教材中的实例进行讲解，进而探讨如何通过对体裁结构的掌握达到提高学生听力水平的有效途径。

二、Hasan的语篇体裁理论

Hasan是第一个对语篇体裁进行研究的系统功能语言学家，为以后的学者对语篇体裁进行深入研究奠定了一定的理论基础。在Hasan的语篇体裁理论中，两个关键的概念是语境配置(contextual Configuration，以下简称CC)与GSP。下文将对cC和GSP两个概念分别予以介绍

(一)语境配置

语场、语旨、语式这三个变量的组合构成了Hasan的CC的概念。正如于晖在其语篇体裁结构潜势及其应用中说：“按照Hasan的定义，CC是有语场、语旨、语式三个变量共同作用的产物。当每个变量都被赋予一定的变值时，这三者的组合就构成了一个CC。反过来说，每个CC又可以分解为三个变量，Hasan认为CC是确定语篇结构的决定性因素，它可以预测语篇结构中必须出现的成分和可以出现的成分，以及各种成分的位置、序列和出现频率等。”

简而言之，CC决定了语篇结构中的必要成分和可选性成分。例如，广告这一语篇体载的CC可以描述为“销售商通过传媒向消费者兜售产品的社会活动。广告的CC决定其社会职能是为了推销产品。由此我们可以预测广告的信息形式中必须包括一个结构成分，即目的是为了吸引消费者的注意力。

(二)体裁结构潜势

于晖在其在其语篇体裁结构潜势及其应用指出Haman认为：如果要使一个GSP能真正代表一种语篇体裁的所有结构潜势，那么这一GSP就要满足下列要求：第一。对所有结构上的必要成分进行标注；第二，将所有可选成分列举出来；第三，所有成分的必须和可能的顺序，包括可重复的成分也要加以标注。语篇体裁是根据GSP中的必要成分来定义的。也就是说，当在—个语篇结构潜势中所有的必要成分存在时，才会被认为是该结构潜势所代表的语篇体裁中的成员，其中语篇体裁中的恒定因素是必要成分，可选性成分则是语篇体裁中的变化成分。可选性成分的存在与否都不会影响到语篇的语篇体裁地位。然而，GSP毕竟是一个抽象的范畴，在实际情况中，它可以有多样的实现形式，因而对于语篇成分的确立需要具体分析。为此，Hasan提出了专门的GSP结构公式，例如买卖对话语篇的GSP结构公式如下：

问候·启动买卖)(询问商品·)请求购物^应允购物^^销售^购买^完成买卖(^结束)

()内表示的是可选性成分，其它的均为必要成分。^表示该符号两端的成份的次序是一定的，不可更改的。·表示其两端的成份的位置可以相互调换。口表示顺序适用的范围。{}表示同等重复。◇表示其内的成份可以包含在其它成分中。

(三)GSP与听力教学

在英语教学过程中，要使学生降低听力困难，提高学习效率，应该注意培养学生对所听的内容进行整体把握的能力。由于体裁结构潜势可以帮助预测语篇的结构成分以及成分出现的次数与顺序，因此，在听力课中，如果教师能有意识地将体裁结构潜势理论融入听力讲课当中，注重学生对对话或者段落的整体把握能力，那么学生的听力水平一定有所提高。

下面本文将根据Hasan的GSP理论来进行实例分析。本文采用的语料来自上海外语教育出版社出版的?大学英语?听力课本(Focus Listening)第十一课中的dialoguel：

“W：Hello，Old English Restaurant”Can I help you?

M：Yes，Idlike to book a table for tonight，"问候和启动预定

W：Yes,sir，What time?

M：Eight Oclock，

W：Certainly，For how many people?

M：Thereareten ofus，

W：Ten of you!But we dont usually accept large parties，sir，

M：I know，but we are regular customers

W：Well，whats your name please，sir?

M：Michael Peterson-询问预定信息

“W：Mr，Peterson…of course[ThatⅡbe all right，Well put two tables together，应允预定

“M：Thanks，”道谢

“What food do you prefer for today，sir?We have fresh seafood tonight，

w：No，We are all vegetarians，提供其它服务

在这一段对话中，语场—顾客预定餐桌，语旨—餐馆的服务人员与顾客；语式—口语。因此，构成这一语篇的CC是：顾客给餐馆的工作人员打电话预定餐桌。通过语篇分析，我们可以推出本篇对话的必要成分为就餐时间、就餐人员和预订者的姓名。可选成分为表示问候，感谢，道别之类的信息。

分析结果可由下面的GSP结构公式来表达：

【(<问候>)(启动预定)】{询问预定信息应允预定]】(道谢)·(其它服务)(预约结束)

在教学中，教师可以通过电话预约让学生亲身体验这一语境体裁，以及该体裁的组成，这样在类似的学习中就可以举一反三。当学生对这些成分烂熟于心的时候。他们的注意力与记忆力就可以放在成分的选择上，使自我的记忆能力得到最大的发挥，即使面对众多的语篇，也可以稳定的面对，心理上有了充分的准备，为下面的学习获得更加的效果而准备。

由此可见，利用GSP对听力语篇进行分析，有助于学生在听录音时有效地掌握语篇的必要成分、可选成分、语言表达形式和结构，较好地把握听力语篇的中心大意。如果教师掌握了一些体裁结构分析的知识，并能运用于听力教学，那么对听力语篇的分析便能从整个语篇的发展人手，打破传统教学只抓字词、不顾全局的缺点。

四、结语

语篇体裁结构潜势在第二外语教学中起到了举足轻重的作用。本文重点介绍了语篇体裁结构潜势在系统语言学中的阐释，并以Hesan对购物对话的研究为例。作者把这一理论引入听力教学，首先，它有助于学生对各种专门用途的英语语篇的构建机制的了解；再次，它对学生听懂英语语篇有着重要的作用。