大学英语中的听力教学

刘娜靖

随着近年全国外语等级考试制度的改革,听力作为一种英语语言的基本能力,其地位日益重要。且不说听力能力的高低直接影响学生在全国大学英语四六级考试中的表现,单就其在日常生活中的运用来看,英语听力水平的提高也是一个亟需关注的问题。在语言的交际过程中,听和说必不可少。而为了达到交流的目的,人们必须先听懂对方的语言,在对获取的信息进行分析后,再把自己的信息反馈给对方。语言学家 W.M.Rivers和M.S.Tamperly对以英语为母语的成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查,结果发现听占语言交际活动的 45%,而其他方面都未超过30%。不难看出,听在语言交际活动中的重要地位。在大学阶段英语基础教学过程中,听力课教学是一个十分重要的环节,其教学目的是通过任课教师的指导,学生可以更加科学有效地获取指定的语言信息,并对其所获信息做出正确反馈。听力可以说是学生进行交际的重要技能,是其形成综合语言运用能力的重要基础。然而从目前大学生英语运用反映出的实际语言技能来看,情况不容乐观。分析造成这种尴尬的制约因素主要有:

一、语言障碍

1.辨音困难

语言障碍首先体现在语音、语调上。语言首先是有声的,最本质的物质外壳是语音和语调。学习语言,如果语音不准,又不能正确把握语调,就会失去一定的辨音能力,这势必会影响整体的听力理解。在听力理解中分辨不出一些听来很相似的音,例如 seat和sit;eat和it等。

2.缺乏基本的语音知识

(1)连续。连续就是在同一意境中,如果前一个音以辅音结尾,后一个音以元音开头,在语流中这两个音通常连起来读,这样就出现了辅音+元音的音节。

(2)失去爆破。失去爆破是英语中常见的语音现象,如果一个爆破音后面紧跟着一个爆破音,第一个爆破音不发生爆破,只是发音器官做出这个音的发音姿势,随后发出后面的爆破音。

(3)弱读。一般情况下,英语中的虚词在句子中都要弱读。如 You are laughing at me, aren't you?中的at。

(4)简化。在我们日常的语言交流和听力教材中,为了方便快捷,往往会使用大量的英语简化形式,如不能熟练掌握,就会增加我们的听力难度。简化形式在语流中往往弱读。如: you've; you'll等。

3.词汇量不足

词汇量往往是构成学生听力障碍的重要原因,特别表现在听新闻、时事材料时,觉得满篇都是生词,不能理解文章的含义。比如,学生听到一段话中有一个单词“UN”,如果知道是“联合国”的英文缩写,就可以以此为线索,较好地弄清这段话的意思,否则无从下手。

4.缺乏语言的文化背景知识

语言是承载民族思想文化、风俗习惯的载体,特定的文化必然有其产生的特定背景。了解英语国家的文化背景对于提高听力理解能力非常必要。反之,缺乏对英语国家的社会制度、风土人情、生活习惯、人们的思维方式、行为准则和价值观念的了解,势必影响学生的听力理解发挥。

以上分析总结了造成学生听力障碍的语言层面因素。然而在教学实践过程中,我们经常发现学生即使掌握了大量的词汇、语法结构,语音语调也相当正确,但是在听的过程中还是不能正常发挥。其原因就是影响英语听力的还有心理层面的因素。

二、心理障碍

大学生英语听力障碍还来源于学生的心理因素。传统教学多采用的语法翻译教学,导致学生在听音过程中具有先翻译再理解的“心译”倾向。这样既浪费时间又影响理解,“心译”还影响下文信息的输入,听到的是支离破碎的英语,影响综合理解。具体表现是学生在听音时手忙脚乱,高度紧张焦虑,从而形成了影响听力因素的非知识性障碍,致使原本可以听懂的材料也变得困难了。

那么,如何在我们日常的大学英语教学中教会并提高学生听的技能,让他们既能听要点,又能听细节,还能听出其中的弦外之音、言外之意呢?这就需要我们不断对大学英语听力教学方法、模式作出探讨和创新。教师应力求使自己的听力教学交际化,不单纯地训练学生去听,还要结合其他语言技能进行综合训练。这就意味着教学互动要灵活,通过听听读读、听听说说、听听写写等多层次、全方位的教学活动,让学生的各项语言技能都得到巩固和发展,同时通过学生与学生之间或师生之间的互动,来调动学生的英语学习积极性。以下是结合本人授课教学实践进行的一些尝试:

1.加强基本功训练

引导学生跟读录音,在平时的课堂训练中培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语调变化的敏感性以及语速的适应性。听力基本功的扎实和提高对提高听力水平是很重要的。

2.注意听力材料的选择

在完成大纲规定教材的讲授前提下,选择性地给学生渗透、补充一些合适的课外听力材料。选择的时候我们应该坚持以下原则:首先,应选择由易到难、逐步深入的材料。其次,结合教材的特点,选择对话多、 语言规范、交际性强的材料,培养学生在真实语境中的应变能力。最后,选择接近教材内容的英美文化及风俗习惯的材料。

3.创造听说的条件

语言环境是学习外语的关键因素,尤其在当今这个社会,英语作为一门语言,其信息性、交际性功能日益突出,对英语学习者的听说能力也有了更高的标准。这就促使我们大学英语教师要一改过去学生被动听录音的单一传统听力授课模式,要在听力教学互动中尽量多给学生创造机会多说英语,营造英语学习环境,以帮助学生在潜移默化中提高听的能力。

4.注意训练的方式

循序渐进,系统训练。要先从听词、听单句入手,同时,应坚持“短而勤”的原则,每篇文章不要过长,否则欲速则不达。此外,精听与泛听结合。精听,既要听懂文章的意思,还要听懂每一个单词、句子。泛听的焦点是整段话的大意。

5.培养健康的听力心理

听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处在紧张和厌倦的状态时,是很难听懂任何东西的。首先,教师要培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句不必着急,这是正常现象;其次,根据信息冗余度原理,听不懂的地方可能在其他地方再次出现,即使没出现也可推测;再次,没懂的地方有可能并不影响全篇的理解,也许只是起辅助作用。学生明确了这些认识,就能树立起自信心。

6.养成科学的听力方法

科学有效的听力方法和技巧可以在很大程度上促进学生对听力内容的理解和有效信息的获取。作为教师,我们应该有意识地在平时的听力训练里向学生渗透一些技巧和关键点。如可以把听力教学分为 3 个阶段:听前阶段、听中阶段和听后阶段。听前,教师可以通过“预测”练习或利用关键词来提示材料的背景、范围、功能,激活学生内在的相关词语、句式以及其他已知信息。在听的过程中,教师除了及时作讲解,避免学生受到文化观念、字面意义的干扰,还要注意引导并训练学生对所听内容主题意义的把握,激励学生跳跃障碍并利用语境猜测生词的大概意思,从而有效地提高听力理解的程度。听后,教师应引导学生对所听材料进行整理,以便对新的文化背景知识、新的句式、词组、修辞等方面的知识加深印象。

综上所述,听力理解过程并不是单纯的解码过程,而是有图式和语境等要素参与的复杂信息处理过程。听力教师不能满足于词汇或句子的教学或开机——听带子——对答案的“三步曲”式教学方式,而应努力做到内容图式知识与形式图式知识并重,充分利用听力课上有限的时间,帮助学生更好地提高其听力理解能力。