在英语教学中不可忽视培养学生的思维能力

陈双烟

教育的目的是为了促进学生的发展,教育的目的在于促进学生的学习。教师即学生学习的促进者。作为英语教师,为了能担起“学习促进者”的角色,在英语教学中不可忽视培养学生的思维能力。因为在英语教学中,教师若能充分调动学生的思维积极性,使学生思维流畅、思维活跃,就能很好地掌握语法概念,理解教材内容,解答各种习题,达到运用英语进行交际的目的。可见,思维与学习英语的效果有直接关系,了解了当前的教育、教学目的之后,可知在英语教学中培养学生的思维能力是十分重要的。

一、激发求知欲,鼓励创新思维

常言道,求知欲与好奇心是密切相关的。可以说,求知欲是好奇心发展起来的,因此在英语教学过程中首先要点燃学生心中的好奇心,借此可以逐层推进学生的思维活动,即从学生的实际水平出发,采取由浅入深、渐进的方法,遵照一定思路,步步深入地引导学生思维延伸。如在学习“What is in...?”“Thereis/are ...”句型时,刚开始,我手里拿着盒子向学生提出问题“What's inthebox?”“Guess,please.”学生马上形成思维的“紧张状态”,并出现“跃跃欲试”的心理。有的学生回答:“Thereisanapple/orange...in it”,有的则说:“There are two bananas/pears init.”这时,我不急于揭开谜底,而是进一步设置悬念,:“There isn't any fruit in it. Guess again.”又有学生说:“There is a book/pen in it.”最后我向同学们打开盒子说:“Look!There are some eggs.”从猜想范围看,似乎是“海底捞针”,但始终都围绕同一句型进行练习,结果学生很快地掌握了“There be” 句型。这样,步步设“卡”,层层深入地启发诱导,就能有效地激发了学生的好奇心、求知欲,使学生的思维能力不断得到提高发展。

二、利用直观教学手段,提高思维主动性

在英语教学中,运用实物演示、图画再现、音乐渲染、生活展示等手段,设置一幅近似生活、色彩鲜明的画面,有利于刺激学生视觉细胞、视觉形象感知与思维等有机沟通,这样使抽象的思维形象化、具体化。心理学家威台海姆说:“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁,唯有通过多种渠道、多种手段,引导学生自由地探索、灵活思考,才可导致学生思维发展。”比如在学习新单词:shirt,dress,skirt,sweat等等,可以让不同的同学准备几件漂亮的男衬衫、女衬衫、裙子、毛衣挂在晒衣绳上,然后老师边介绍预先准备好的单词卡片,夹在各种衣服上,待学生熟悉这些单词后,取下单词卡片,并打乱这些卡片的顺序,叫几个同学上台重新把单词卡片夹在对应物上,其后让学生判断是否正确,如此创设语言情景,就把静止的场面变为动态的场景,全班同学的思维都被调动起来,个个积极参与。又如教run, jump, laugh, cry, surprise, worry, sad, happy等表示动作、情感的一类单词时,也可利用形象的图片、活动的幻灯片、生动的简笔画,结合数学内容,创设情境。学生对此十分感兴趣,很快就记住这些容易混淆且不易记忆的单词,更重要的是学生在积极主动的思维中理解、掌握、运用知识,

并能使学生的思维能力得到最大限度的发挥,从而达到真正培养学生思维能力的目的。

三、引入“认知发现法”,养成独立思考的习惯

著名心理学家布鲁纳的“认知发现法”认为:学习不是被动机械地形成刺激——反映的联结,而是主动形成认知结构的进程。布鲁纳非常重视人的主动性,他认为,学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的,无论掌握一个概念、解决一个问题或发现一个科学理论,都是一个主动的过程。因此,他大力提倡“认知发现法”学习。所谓的“认知发现法”学习,就是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则。尽可能使学生成为自主而自动的学习者,让他们在思考、发现中体验生活、体验语言、总结规律。如学习了基数词后,当接触到序数词时,如果让学生一味死记硬背,不但事倍功半,而且容易混淆记错。这时,我们可以让学生动脑筋、想办法,找出基数词之间的变化规律,然后再让他们将这些规律总结,最后将学生所发现的所有规律总结为这样一段顺口溜:基变序加th,一、二、三特殊变,八去t,九除e,五、十二f换ve,十位整数若要变,去y莫忘加ie,若是其它二位数,十位整数个位序。学生通过对比分析归类,概括归纳,找出规律。这样可以增强对知识的理解、深化记忆和运用。因此,我们要鼓励学生独立思考,最大限度地挖掘学生的思维潜能,激发学生思维的积极性和主动性,养成独立思考的好习惯。

四、引导实践,发展思维

学生最感兴趣的是把学会的东西在实践中运用,并且人的思维常常是由于在实践中碰到要解决的问题而引起的。因此创设问题的客观情况,加于启发、引导,使学生在认知过程中,用英语进行思考,并从中发现问题,不断提高运用英语的实践能力。在教shopping(购物)时,我们先让同学用英语打电话邀请某位同学一起去购物。打电话就用到了“Who is that? This is...”若购物途中需问路,又用到“Which is the way to...”“Go along. Take the first turning.Go on until ...”等等,购物时,我们通过“Can I help you? Howmuch is it? Is that all?”引导启发,让学生以购物为中心开拓思路,然后进入语言实践,让他们轮流当售货员和顾客。表演中许多“售货员”进入角色,他们首先考虑接待顾客的态度,争取推销更多商品,进而议价收款,最后还不忘向顾客发出欢迎再来的邀请,这种语言的实践运用,对课本知识起到积极的强化作用,层次不断深入,妙趣横生,又具实际意义,符合中学生好动、模仿能力强的心理特点,使学生走出英文,步入生活,感到英语就在身边,掌握英语是他们的需要,因此下课后学生个个余兴未尽,洋溢出他们对英语知识的渴望,有的甚至发出“书到用时方恨少”的感叹。这样通过语言的实践运用,既能调动学生学英语的积极性,也能充分发挥学生的思维能力。

总之,教师在教学过程中,应引导学生积极、主动地思考,疏导学生思维通路,让学生的思维能力得到最大限度地发挥,从而达到了教学目标。这种英语教学过程没有忽视学生思维能力的培养,也体现了新课程的教学要求:教师应该是学生学习的促进者,而不是领导者。