高中语文课堂讲授教学谈

赵国栋

在语文课改中,不少人已经不愿再谈“讲课”或者“讲”字,谈“讲”色变,一点也不夸张。其实,“讲”作为一种传统教学方法,应该在语文课堂上有一席之地。只是要“活”,不能一“讲”到底,满堂“讲”,要有针对性和灵活性。本文打算从“针对性和灵活性”出发,谈谈高中语文教学中的“讲”课活招。

一是“面”讲与“点”讲

1.“面”讲,把“点”留给学生。这种“讲”,适宜于篇幅容量大,难度深的文章。如鲁迅的《阿Q正传》《药》《记念刘和珍君》等,这类文章宜从一个总体的高度,向学生“讲”,给学生作思想内容与艺术特色的指引,“讲”的域面和量相对于其它文章要显得宽一些、多一些,其目的是给学生的自我深究以更多的选择。如《阿Q正传》可讲这样一些:

(1)《阿Q正传》的写作缘由与动机(2)阿Q的精神胜利法(内容、典型性、根源等)(3)《阿Q正传》杂文笔法等。这三大方面可衍生出许多“点”,这些 “点”要留给学生探究,可以鉴赏笔记的形式交流与检查。

2.“点”讲,解决学生的疑难与困惑。这种“讲”,目的是解决学生赏读课文中的难点、困惑处。如学了《边城》,学生可能存在如下疑难与困惑:

(1)如何理解文章的“淡淡的欢乐和淡淡的哀愁”?(2)作者为什么把他的小说中的人物都塑造成一个个不愿多说话的形象?(3)《边城》是现实主义的还是浪漫主义的?《边城》有没有把现实生活理想化?这三个问题有浅有深,第一个问题是有关翠翠和爷爷心理的:作为翠翠天真善良,温柔清纯。她和外公相依为命,对外公关心备至。

因为外公不理解她的心事,她就幻想出逃。外公去寻她,可是想到外公找不到她时的无奈,又为外公担心起来,为自己的想法的后果害怕自责。她情窦初开,爱上了傩送,感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送远去,她又矢志不渝地等着心上人的归来,表现她爱的执着。翠翠自幼父母双亡,内心无比孤独。虽然有外公无微不至地照顾自己,但是并不能真正理解她作为一个青春少女的情怀。

她“看着天上的红云,听着渡口飘来生意人的杂乱声音,心中有些儿薄薄的凄凉”;作为爷爷,对孙女亲情无限。为翠翠的亲事操心担忧,尽力促成翠翠爱情的实现。在生活上,对翠翠也是无比关怀,不让翠翠坐热石头,惟恐翠翠生病。在感情上尽力体谅翠翠的心思,翠翠忧伤寂寞时为她讲故事、说笑活、唱歌。外公因为女儿和女婿的悲剧,在他心里留下不可磨灭的伤痕。

翠翠害怕地痛哭让他觉得莫名其妙,他给孙女讲母亲的故事,更让孙女感触不已。对于天保兄弟的选择,他却没有直接告诉翠翠,反而让孙女“心中不免有点乱”。他对翠翠“温和悲悯地笑”,表现了他内心的矛盾,既爱孙女,又害怕她再走母亲的老路,却不能直接说出来。

可以说两位人物形象的“ 乐”和“哀”,表现了人性的美好,表现了翠翠和爷爷的“善”。这符合沈从文先生的美学思想,他曾说:这作品所要表现的,“本是一种‘人生的形式,一种优美,健康,自然,而又不悖乎人性的人生形式,目的是为人类‘爱字作一度恰如其分的说明”。

他认定“一个伟大的作品,总是表现人性最真切的欲望”,因而在《边城》中塑造一些不带社会阶级烙印的自然化的人,讴歌一种自然,自得的人生。作者极力讴歌传统文化中残留至今的美德,笔下的小镇,风光秀丽、民风淳朴,人们没有等级功利之争,人与人之间真诚相待。在自然的明净之中,更有人情性灵的明净。

作者以“边城”为题含有深意,“边”有边缘的意思,和“中心”相对。边城的人生形式,和处于中心的人生形式之间对比是鲜明的。以“边城”为题,意在说明这种人生形式的流逝,而与之相对的庸俗、腐化、浅薄、金钱至上的人生形式正在膨胀,正在风靡。沈先生之所以推重湘西人的人生方式,隐含了对现实生活古老美德和价值观失落的痛心,是对重建民族品德和人格的希望。

第二个问题,涉及到沈先生的生命意识。他所塑造的《边城》中的人物虽说全都善良,本身却含有悲剧的成分,像翠翠为爷爷牺牲自我。作者一方面表现翠翠这个灵秀、乖觉、明慧、清纯的少女的不加修饰的生命本色,另一方面又在其人生道路迈出的第一步中混入了一丝淡淡的愁绪:爱情虽具体的,但飘忽不定,把捉不定,少女的羞涩,不可知的未来又让她不敢敞开心扉。这就预示着结局的悲剧。

二是 “正”讲、“反”讲与“侧”讲

“正”讲与“反”讲,是从论证分析角度来说的。事例论证可正反,道理分析可正反,正反有助于辩证、全面分析。如就作文话题作示范分析,就可“正”讲、“反”讲结合。

譬如,话题是“通晓人情”,教师就可作如下示范:通晓人情,就是要有一种设身处地、将心比心的态度。从正面讲,就是要“己欲立而立人,己欲达而达人”。就好像肚子饿了要吃饭,应该肚子也饿了,也要吃饭;身上冷了要穿衣,应想到别人也与你一样。懂得这些,你就要“推食食人”、“解衣衣人”。而通晓人情从反面讲,就是要“己所不欲,勿施与人。”你爱面子,就别伤别人面子;你要得到别人尊重,就不能不尊重别人。

“反”讲与“侧”讲,与“正”讲相对举,都是“讲”的不同角度与方式。有时“侧”讲比“正”讲效果要好些。可言在彼,而意在此,可间接阐释等。“正”讲、“反”讲与“侧”讲主要体现教师的说话艺术,运用范围极广泛,目的是让“讲”入人心,“讲”出成效。

三是随“练”讲,结合媒体讲

可在“练”前讲,意在指导;可在“练”后讲,意在总结。这种“讲”的方式比较适合高三语文复习课。结合媒体讲,是在媒体呈现前后,或提示,或点染,或阐发,目的是激情激趣,突破重点或难点。

四是引导学生讲

前三方面都是教师讲,其实课堂还可让学生讲。学生的“讲”,可在教师示范后进行。如教学《春》,教师可从景与情结合角度,先讲 “秋花”图,然后让几位学生分别用相似的方法“讲”秋槐、秋蝉、秋雨、秋果四幅画面。高中语文教学中的“讲”,方法多样。总的来说,当“讲”则“讲”,不当“讲”则不“讲”,宜精讲,应该注重“讲”的方式和效应。

(河北省永年县职业技术教育中心)