关于技工院校“分层次＋学分制”办学思路及做法浅议

王长喜　王建华　韩成国

技工院校学校教学制度单一，从教学计划、教材、学制到培养目标基本上都是相同的，不太注重学生兴趣、能力等个体之间的差异，这种教学模式越来越不能适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活与更加开放的教学组织和管理制度。改革这种单一的教学模式，走“分层次+学分制”的办学道路，是目前值得探索的做法，它将技工院校的教育教学与市场需求、社会需求紧密结合起来，是一种“人本主义教学观”。

一、“分层次+学分制”之办学思路

一些经济和企业界人士认为，若单纯从职业能力和岗前培训的角度看，许多岗位、职业(工种)根本不需要3、4年的培养，把学制四年的改为二年制、三年制、四年制三个学制，培养多层次技术人才。既有单独获得一般职业技能的，有中级职业技能+中等学历的，还有高级职业技能+高等学历的。对于技能性强的专业进行分层次教学，将减少语文、数学、外语三科文化基础课时和难度，增加专业课的课时，强化技能训练，分层教育就是将基础不等的学生进行筛选，然后对文化理论课进行有选择、有重点的教学，高层次的以理论和技能操作并举，毕业后可得到高技能+高学历，而低层次的侧重点是在抓好技能培养的基础上抓必要的理论。

在技工学校实行学分制，就是对各专业科目规定具体的学分标准，只要学生完成了所学专业的学习，经过严格考试并取得了规定的学分，不管时间长短，均可取得某一专业的毕业证书。实行学分制可以解决技工学校学生基础参差不齐的问题。学生素质差距大，容易造成教师上课顾此失彼，难以满足不同层次学生的要求。实行学分制后，不仅为智商高、基础好的学生提供更为广阔的天地，增强学习的竞争气氛，而且还为“一专多能型”人才的培养奠定良好基础。实行学分制，学校各专业设置有必修课，也有选修课，学生可以根据市场需求，自主选择课程学习，有利于学生个性的发挥，让有特长的学生能充分发挥才能，并有展现才能的机会。总之，办学模式应灵活多样，以适应现实社会生产生活的多样性，才能满足素质教育中尊重个性和发挥特长的要求。

二、“分层次+学分制”之具体做法

1、理念创新

它包括理论层面、操作层面、学科层面三个方面的创新。具体来说，一是理论层面的教学理念创新。教师要从传统的教育模式转向学生有效学习的模式，帮助学生学会成为具有批判能力的思想者，有效的问题解决者，这样他们才能在职业生涯中成为有效的竞争者。二是操作层面的教学理念创新。即在具体的教学情景中运用某些教育学的、心理学的或者其他学科的理论，把某种理论具体化、实践化。将其理论层面的理念转向操作层面的理念，即怎样具体实施自己的教学行为。三是学科教学理念创新。教师必须要有一个正确的学科理念，要树立学生的全面发展不是单纯某一门学科的教学就能达到的理念。同时，还要明确学科教学主要是要培养学生的学习能力、创新精神和完美人格。

2、体系创新

技工院校的整个教育教学体系要有根本性的突破，一切都要围绕着“市场”方向标转，要做到教学计划、教学目标、教材、课程、教学方法、教学内容等主要方面，紧紧联系企业和市场，形成分层次教学体系，技能的培养应具有社会性、实用性、市场化、可持续性、多功能性等特点，可以借鉴国外的“开放式办学模式”，形成多层次结构、多角度辐射的教育生产力。

3、评价创新

“五育合格、学有所长”即为人才。21世纪的人才需求是多层次、多结构的，社会和学校的人才衡量标准也应是多层次、多结构的，人才的培养途径应是多层次、多结构的，学校教育质量的评价标准也应是多元的，考试分数也不应是评价学生接受教育质量的唯一标准。技工学校的教育评价制度必须坚持下面几个原则一是科学性原则：二是全面性原则，三是系统性原则；四是可行性与灵活性相结合的原则，学分制、一专多能制、综合学制、能力+学历制度构成了教育教学评价体系。

4、环境创新

技工院校的整个教育教学环境，即物质环境和社会环境要有所改革，班级应该形成层次性多元化，有一个宽松的学习环境，发展学生的个性和才能，建立“每个学生既是人才”观念。无论是家长、教师还是学生都并不过分看重分数，更普遍看中学生的实际才干和适应社会生活的能力。同样，用人单位聘用人员并不主要看重应聘者的学历或在校成绩，而更看重实际工作经验。所有这些，都为学生的个性发展和多方面发展提供了良性发展的土壤。

(作者单位：山东省青岛技师学院)