小组合作学习在项目教学法中的应用

程贤佑

摘要：项目教学法是指学生在教师指导下，以小组合作工作形式，自行完成一个完整的“项目工程”而进行学习的教学方法，是一个人人参与的创造实践活动。小组合作学习是一种现代的教学理论与策略体系，教师引导学生科学地分成若干小组，设立合作学习的目标，监控并介入合作学习小组的活动以提高学生的合作技能，并顺利完成项目任务。

关键词：项目教学法：小组合作学习

项目教学法是一种源于德国的基于工作任务的教学模式，该模式强调学习内容的综合化和仿真化。受个人能力所限，学生在此模式中只能扮演极少的岗位角色，获取的职业信息也十分有限。有时只能依靠小组、团队或组织的分工合作来实现个人的学习目的。此时，每一个人都是一种或一类岗位职责的践行者，每一个人都离不开其他伙伴的配合，每一个人都是潜在的理论和实践的“先知先觉者”。因此，在项目教学法中，教学组织形式从传统的以个人学习为主转变为以小组合作学习为主。在项目教学模式中，教师通过小组合作学习的方式组织教学，不但为学生提供更多的人际交往、团体合作的机会，而且还引导和训练学生主动查找和运用资料，通过课程学习，引导学生综合运用课程的知识和技能，最终教会学生查阅资料、分析问题、解决问题。下面谈谈我在项目教学法中开展小组合作学习的几点体会。

一、项目教学法中采用小组合作学习方式的优点

1、更能突出学生的主体地位。

项目教学法中采用小组合作学习方式，可以尽可能地让学生积极参与，在参与中成长，在参与中发展，在参与中培养主体意识。从确定项目的目标和任务、制定项目工作计划、确定工作步骤和程序、实施计划到检查评估，都由小组成员共同讨论和决定。学生自主选择感兴趣的、能胜任的单元级项目，并在小组中承担一定的任务。教师把活动的主动权交给学生，放手让学生自己去研究探索，真正把学生摆到教学活动的中心位置上来，可以充分发挥学生的主动性和积极性，培养学生主动参与的意识，为学生充分展示自我和发挥创造潜能提供舞台。

2、有利于学生自我意识的形成和发展。

中职学生正处于自我意识形成和发展阶段。自我意识主要是通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。在活动中分担任务与共享成果，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生参与公共事务能力的提高、自我意识的发展提供了充分的条件。

二、项目教学法中小组合作学习需发挥专业教师的作用

合作学习对教学是一种挑战。项目教学法中采用小组合作学习，需要专业教师尽可能多地了解和掌握与教学内容相关的知识、信息以及学生的思维方式、学习过程等，以便在学生小组学习的过程中，有效地引导学生。确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。因此在实施项目教学法时，首先应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目，然后将单元项目划分为若干个模块项目，每个模块项目又划分为一系列的实验项目(即由基本知识、基本操作构成的项目)。需要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力(方法能力、自主探索能力、合作学习能力、社会能力等)的培养，因此，构成单元级项目所需的能力模块中要包含学生通用能力模块；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合单元内容并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准(正确答案、美感等)公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的教学要求来确立最合适的项目。有效开展小组合作学习，专业教师还需要注意以下几个环节。

1、合理分组，明确组内责任分工。

单元项目确立以后，接下来就要对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。项目开发小组的组建，应该是在学生自由结合的基础上，根据学生的兴趣、特长、性别、学业成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况以及参考该项目的难易程度等方面的因素来合理调配。既要保证在活动中各成员的主动参与和交流，又要保证组内各成员之间的差异性和互补性。

每一个小组由4—6人组成，要选举或指定组长，明确规定每一个小组成员的职责范围。每次小组活动要体现分工合作。小组的成员各有所长，每个学生在小组中都能发挥独特的作用，可以互补不足，扬长补短，使小组合作学习互动增值，互补共进。

2、处理好组内和组间关系。

如果学生彼此独立学习，靠自己的努力达成目标，那么每个人成功与否不影响其它学习者的结果。而在小组合作学习中，每位学生达成的目标是小组共同目标的一部分，所以小组活动的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。专业教师要注重培养学生的合作技能和自我反思的意识，使小组成员之间相互了解、尊重、帮助、信任、配合，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，使学生之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

开展小组间的竞赛要强调，公平竞争。竞赛活动不仅能使学生意识到成绩的取得是大家合作的结果，每个人的努力都关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与失败，还能有效地培养学生的团队意识和竞争意识，从而增强学生在小组中的个人责任感和合作动机，增进各小组的凝聚力，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

3、加强对合作过程的调控。

在项目教学法中，教师既是参与者，也是组织者和引导者。项目教学法已经形成了“以项目为主线、学生为主体”的基本特征，因此，教师必须进行角色转换，要充分地了解学生，在学生遇到学习困难时，为学生搭起支架：在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本项目后，调动学生的创作欲望，进一步完善项目创作；在项目完成后及时做好评价工作。

4、提供学习资源和创设协作学习的环境。

教师需要为学生提供多种机会使其在不同的情境下应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协力攻破各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享。

5、重视学生的自我评价

对项目教学法中合作学习的评价是非常重要的。评价是达成学习目标的主要手段，教师应利用成果评价达到教学目标，使学生能利用评价来完成学习任务从而达成学习目标。评价教学主要包括五个环节：学生自评、教师点评、对照反思、集体交流、修改作品，要求做到阶段性评价与终极评价的结合、小组评价与个体评价的结合。

(1)学生评价及成果展示。要让学生主动参与到评价教学环节中去。学生评价由自己评价质量及自我批评，学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生进行互评，让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价，这样的评价过程可以让学生学会学习别人的特长和优点，相互提高和进步。同时，还要让学生积极反思自己的思维方法与学习过程，以获得持续成长的技能，在下一个项目中就会自动成长。形成螺旋上升的过程。

(2)教师点评。教师首先对学生评价结果进行总体评述，再要求学生阅读各自的评价结果信息。然后以一名学生的情况为例，引导学生先将评价结果信息与量化标准对照，找出作品的差距，再与实际作品对照，发现具体问题，从而使学生掌握正确利用评价信息，反思学习的效果。

(3)对照反思。全体学生利用反思方法尝试填写个人“评后感想录”，全面总结自己此次活动表现，进一步思考自己作品的修改方案。

(作者系广东省东莞市常平镇黄水职业中学一级教师)

参考文献：

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[2]黄菊，中职《室内设计》课程项目教学法探析，职业技术教育2008，(26)：44

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[4]马学平。姚书平，项目教学法在服装专业教学中的实践与探索[J]，盐城教育研究，2008，(3)

[5]浅谈科技活动中怎样开展小组合作学习

责任编辑彭琳