自主探究科学测量 等

孙建华等

原方案设计虽然具有层次性，但幼儿自主探究较少，经验提升不够。建议如下：

自主探究测量方法。在原方案中，幼儿都只能用碗和教师规定的方法测量，缺少探究的空间。其实只要是同种器具就可以比较两桶米的多少，并不是只能用碗。教师的设计要有开放性，不一定使用课件，可多准备一些测量器具供幼儿选择。在幼儿测量的过程中，教师发现问题后可及时引发幼儿讨论，适时调整方法，提高测量的准确性，并要求幼儿记录、表述测量的过程和结果。

提升科学经验。虽然幼儿由于受经验和认识能力的限制，精确测量有困难，但我们也应尽量考虑测量的规范性和科学性。因此，在幼儿用自然器具准确比较两桶米多少的基础上，教师可启发幼儿思考如何才能知道一桶米的重量，引出用秤称米的方法。教师用秤测量后，让幼儿用测量所得的数据验证自己的测量结果。在此基础上，教师启发幼儿通过提、拎、托、抱等动作感知、体验一桶米的重量。建立数据表达和实际重量的关系，丰富幼儿的科学经验。

注重层次的递进

查丽侣

在原方案中，教师采用记录的方法引导幼儿发现量器大小和测量结果间的关系，比如，在第三次测量记录中，幼儿发现两桶米一样多；在第四次测量记录中，幼儿发现在测量同样多的米时，量器大小与测量次数有关。但我觉得这两个环节是割裂的，没有递进关系。不妨这样调整：教师在前一个层次的操作中提供三种不同的量器，请幼儿自由选择一种量器进行测量并记录，然后有意识地将三种不同的测量结果展示在汇总记录表上，这样幼儿在发现两桶米一样多的同时，还可以发现测量次数与容量的关系，继而自然地进入后一次测量。教师在后一次测量中可让幼儿有意识地用三种不同量器测量相同的米，从测量记录中发现：容器越大，测量次数越少；容器越小，测量次数越多。逐层递进的操作活动有利于幼儿在多角度思考问题的过程中提升经验。