大学英语教材与课堂教学需求研究

祁引霞　杨敬丛

[摘要]本文采用问卷调查的方法,对200名非英语专业的大学生进行了调查。调查的目的,是了解他们对课堂教学的需求,对教材的评价,对教材的使用情况。研究结果表明,当前使用的教材不能满足学生的学习兴趣和需求;不足以使他们产生课外主动学习的愿望;教材使用率低,造成了浪费;最后,本文对教材的编者和出版商提出了建议。

[关键词]大学英语教材 课堂教学需求 教学实际

一、问题的提出

国内对大学英语教材的研究始于20世纪80年代,到20世纪90年代,这方面的研究逐渐增多。从2000年开始,越来越多的人们意识到,教材在教学中的重要作用,强烈呼吁对大学英语教材进行改革。从此,大学英语教材研究达到鼎盛时期。在这些研究中,大部分关注教材评价评估标准;也有些关注某教材在使用中存在的问题;有些探讨教材改革;有些展望新世纪英语教材;还有些研究探讨教材内容与编写理论,教材设计。大学英语教材也不断推陈出新,但教材的编写者很少考虑教材如何能得到有效使用,所提供知识如何能最大限度被学生吸收利用,及教材对教学的影响程度等问题。我们提出的问题是:现行的教材是否真正贯彻并体现了《大学英语课程教学要求》(试行)?是否满足了学生的实际需求?这些教材是市场取向还是需求取向?这些教材要灌输“要我学还是我要学”的教学理念?这些教材是否考虑到了学生的经济承受能力?是否考虑到“80后”学生的特点?我们的研究目的,是通过了解非英语专业大学生对课堂教学的需求,对教材的评价及教材的使用情况来为大学英语教材的发展方向和课堂教学提供一定依据。

二、研究方法

1.材料

课堂教学需求调查问卷,人口学特征问卷,大学英语教材评价问卷,教材使用情况统计表。(学生使用的教材包括上海外语教育出版社出版的全新版《综合教程》,《阅读教程》,《快速阅读》第三册和外语教学与研究出版社出版的《新视野听说教程》第三册)。

2.被试

中国农业大学07级学生200名。

3.研究实施

在2008年2月25日,向任课班级发放课堂教学需求问卷200份,当场回收192份,有效率为95%;在2008年12月8日向相同被试发放人口学特征问卷和大学英语教材评价问卷200份,当场回收199份,有效率97.5%;在12月29日,再次对这些学生的教材使用情况进行了统计。利用SPSS10对回收问卷进行了数据分析。

三、研究结果

1.课堂教学需求

学生对课堂教学的需求从高到低依次是:看电影(40%),学英语歌曲(28%),练口语(21%),学西方文化(18%),讲学习考试技巧(18%),练听力(17%),练阅读(8%),讲词汇用法(6%),讲语法(5.5%),练写作(4.6%)。

2.被试学生特征,教材评价的描述统计

在199名被试者中,男生102名,占51.3%;女生78名,占39.2%(19人未填此项)。年龄从18到22岁。汉族学生163名,占81.9%;少数民族学生17人,占8.5%(19人未填此项)。

37.2%的学生表示,如果有时间,他们愿意看《综合教程》,14.6%的学生愿意看《阅读教程》,7.5%愿意看《听说教程》,19.1%愿意看《快速阅读》,21.6%的学生什么都不想看。68.8%的学生认为,《综合教程》内容一般,56.3%的学生认为,听说内容一般,57.3%的人认为,《综合教程》主课文难度适中,但感到课后阅读课文非常难和有点难的学生达到50.2%。54.3%的学生认为,不要教材也能学习英语。被试对教材的评价如表所示。

3.学生教材使用情况统计

200名学生当中,使用二手《综合教程》的学生占一半,无法统计其阅读情况,其余有新《综合教程》的学生基本只看了课内阅读文章(Text A),没看课后阅读文章(Text B)。拥有《阅读教程》的学生只有三分之一,整本书基本没有阅读的痕迹。《快速阅读》大部分同学有原书,其他同学使用复印本,这本教材全部看完。《听说教程》只有极少数同学没有,除课堂学习和布置的作业内容外,只有十几名完成其余内容。

四、讨论

1.学生对课堂教学的需求

从学生对课堂教学的需求次序可以看出,学生喜欢具有多媒体技术特点的,视觉冲击力强烈的,既赏心又悦目的英语电影和能表达情感的英语歌曲。心理学研究表明,视觉识记可记住内容的70%,听觉识记可记住60%,视听识记可记住86.3%。学生的需求和心理学研究结果一致,而目前的教学现状,是电影教学在高校基本不被允许,教材中也鲜有适当的影视材料。《综合教程》中虽然每单元有一首英语歌曲,但离时代较远,不能很好的吸引学生的兴趣。《新视野大学英语听说教程》中根本没有影视片段或英语歌曲,学生感觉听力内容很枯燥,虽然他们很希望提高听力水平,但不愿意学习课本。

《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:大学英语的教学目标,是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。这与我们调查得出的学生对于提高口语能力和西方文化学习的需求是一致的,但是目前的教材编写和使用仍然以阅读为重点,并未突出提高听说能力的教学目的,整套教材中的阅读(综合,阅读和快读)教材就占四分之三,听说只占四分之一。因此,在教学实际中,以阅读为主的传统教学理念与教学模式依然占主导地位。这显然违背了该要求规定的大学英语的教学目标,没有在教材编写和教学实践中真正突出听说能力的训练。同时,由于每一学期英语教学课时有限,而4本量大又厚重的教材涵盖了大量的听说读写译内容和设置了多重学习目标,既加重了教师和学生的教与学的负担,也加重了他们的心理负担,不利于提高学生的自主学习能力。

2.学生对教材的评价

从学生对教材的评价可以看出,现行的教材,无论是阅读或听说,其内容都一般,不能使学生产生主动学习的愿望,不能激发学生的学习兴趣,再加上课后自学文章比课堂讲解文章还难,而且量大,造成很多学生不愿意自主学习,教学效果不良的结果。调查也表明,一半以上的学生认为没有教材也可以学习。这说明,学生们意识到网络资源的众多优点。但是实际问题是,仍然有45.7%的学生认为,没有教材不能学习英语。这说明,已经习惯于通过课本和老师来学习的中国大学生,还是希望通过拥有真正好的教材来满足自己的学习需求。

大学英语教材的确存在种种问题:有依据自己对大纲的揣度而诞生的早产教材;教材发行中有太浓的商业气息;教材编撰与出版各自为政;教材自身体系与内容有缺陷;网络教学系统设计不合理,缺少人性化等。北京大學的胡壮麟教授指出,一些出版社通过抓培训来开辟市场,为了争取教师参加,往往在旅游景点安排培训会议,在宾馆内住宿,专家报告只安排半天或一天,草草收场。长此以往,就会造成一个教材的推广不是“以质取胜”,而是决定于发行部门的人际关系和给对方的优惠。显然,这些教材是市场取向而非需求取向。

现行教材不是集体智慧的结晶,而是各大院校尤其是重点大学竞相做课题,拿科研经费的产物。这些教材内容庞杂繁多,有些太难于理解,而且没有给予学生独立思维,独立探索学习的空间,忽略了学生可以通过自身的好奇心、学习兴趣和动机进行自主探索,进行发现式学习的能力。这些教材内容过多,老师无法做到精讲,每篇课文只能粗粗过一遍,给学生造成学不到东西,没有收获的感觉。同样,由于内容过多,也使教师没有更多的空间进行灵活、多样,又具个性化的教学。这些教材显然贯彻的是“要我学”而不是“我要学”的教学理念。

从经济角度看,一套书加起来达100元以上,但实际使用或利用率很低,造成极大的资源与资金浪费。2008年2月6号,美国众议院教育和劳工委员会在一封题为《为学生能买得起大学课本出一份力》(Help Make College Textbooks More Affordable)的倡议书中倡导:“(Vote Yes on H.R. 4137, the College Opportunity and Affordability Act)请为‘能上大学和能上起大学法案H.R. 4137 投赞成票!”美国公共利益研究会,高等教育项目研究结果表明,自1994年开始到现在,美国高校教材价格上涨已成为通货膨胀率的4倍。目前,还没有看到中国大学英语教材价格上涨的统计数据,但教学实际已表明,有近一半的学生(研究者任课班级的200名被试)使用的是低价购买或借阅的旧课本,或是复印的相关内容。可见,大学英语教材费让很多学生望而却步。

3.学生对教材的使用情况

调查表明,学生对阅读和听说课本的使用率很低,这一方面,可能说明学生对这些教材内容或话题不感兴趣,也可能说明学生存在一定的功利思想及明显的厌学情绪。学生的功利思想和厌学情绪在他们的课外学习内容中可以体现出来。比如,期末口试题目主要来自《综合教程》的Text A,学生在课外基本都读Text A,而Text B很少有人学习。

我们的所有被试年龄在18岁～22岁,2007年入校,基本出生于1986至1990年间,属于80后的一代。“80后”大学生个性张扬,敢说敢做,充满生机活力,他们比“70后”更具活力和创造力,他们自我意识更强,学习的兴趣变化更快,更能接受新生事物,接受信息,更能打破传统,打破旧事物,不断创造新事物,他们的学习创造能力更强。中国出版科学研究所的抽样调查表明,我国国民图书阅读率(指每年至少读一本书的读者在识字者中的比例)呈持续下降趋势:1999年为60.4%,2003年为51.7%,2005年为48.7%,首次跌破了50%。与传统图书阅读率下降形成鲜明对比的是,作为新兴媒体的互联网阅读率持续迅速上升。调查显示,网络阅读率1999年为3.7%,2001年为7.5%,2003年为18.4%,2005为27.8%,2007年进一步上升为44.9%。这些数据同样也能解释为什么“80后”学生对教材的使用率低或产生厌学情绪。

五、结论

综上所述,我们可以得出以下结论:现行的大学英语教材没能很好地满足学生对课堂教学的需求;学生对教材的评价不高;对教材的使用偏低。中国出版科学研究所所长郝振省说:“阅读趋势正呈现数字化、多元化、个性化三大特点,传统图书阅读率下降已不可避免,网络阅读的兴起不可逆转。”这传递给编写者和出版商的信息是:关注学生阅读方式的变化与特点,考虑学生的经济承受能力等,更好地滿足教学实际需求。

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[14]中国出版科学研究所第五次全国国民阅读调查课题组.图书阅读止跌略涨数字阅读大幅攀升