对教育技术能力（初级）培训的思考

胡　敏　宗小忠

[摘要]结合“教育技术能力(初级)培训”实践,从培训定位、培训内容与实施、培训评价及培训后措施几个方面,思考如何有效提高教师“现代教育技术培训”效能,提出培训过程中要突出强调培训者和学员不断的反思,采用传递理念、互助行动、竞赛、观摩展示的形式开展教育技术培训以及培训后确保培训成果的措施。

[关键词]教育技术能力 全员培训 效能

教育部2004年12月正式颁布的《中国中小学教师教育技术能力标准》,是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准,它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事,将对我国教师队伍建设、教师教育的改革与发展产生深远影响。江苏省的“教育技术能力(初级)培训”选择祝智庭教授主编、北师大版培训教材,以“江苏教师教育”网站为技术和学习平台,学员培训由1天的面授和45天的网络远程培训组成。作为此次培训项目的参与者,笔者对教师参加此次培训的效能进行了积极思考。笔者认为,虽然此次培训项目教材、平台统一,但作为培训者,应该根据学员的实际情况、选取合理的培训方式、整合合理的培训内容、采取科学的培训策略,只有充分运用网络平台的交互优势,才能搞好这个培训项目。

一、培训项目的定位

作为培训者,首要的任务就是改变学习者的理念,在有限的面授时间内,必须要让学员明白培训的目的是全面提高教师的教育技术能力,促进技术在教学中的有效运用和应用水平,要让学员明明白白地知道什么是“信息技术”,什么是“教育技术”。培训过程要始终围绕提升教育技术能力展开,要让学员非常清楚地感受并认识到教育技术能力绝不等同于“物化形态的信息技术”,明确项目的定位。

二、培训内容与实施

1.面对面地传达,理解什么是教育技术由于采用网络平台的远程培训,在仅一天的面授中,培训者与学员的面对面交流机会有限,培训者必须紧抓教育技术培训所要传达的新理念和新理论,调动各种资源(包括人力和物力),运用有效的策略,组织活动。采用任务驱动的方式,强调培训过程中的体验,通过小组活动,突出混合式学习的理念,自主学习,协作学习,探究式学习,充分展示教育技术的魅力,而绝不是“带领学员划重点以应付考试”。

2.充分运用班级讨论区,养成思考合理运用教育技术的习惯网络的最大优势应该是其强大的交互能力。网上学习以班级为单位,网络课程中要完成的任务有课程内容浏览、测验、作业以及班级讨论区(论坛)。学员完成网络课程浏览、测验及作业是非常简单的,但一定要让学员明确,完成讨论区的讨论任务是有相当难度的。讨论区内可根据学员的学科等进行分组,在讨论区中设立场景,要让更多的学员分享教学情景中的教学活动,参与讨论。

培训者必须在开始就向他们提出一些需要思考才能回答的问题,如“教育技术能做什么”,“你对课程整合的看法”,“你觉得技术重要还是理念重要”,“我在教學中运用媒体不合理的地方”……学员在充分讨论的基础上会提出许多新的实际问题,而这些问题培训者可以转向其他班级提出来,在更大的区间内交流讨论。

由于网络的特殊性,学员不像课堂中容易受到约束,因此培训者要努力督促学员参与学习与讨论,使他们养成习惯,从而初步达到教育技术培训目的。

3.以学员带动学校,在学校发动一场教育技术革命。教师的教学方式、方法,总是受一定的教育思想影响或支配,观念变革是先导。校长是学校的领导者、决策者、组织者和管理者,校长的观念更新尤其重要。即使没有校长亲自接受培训,也要趁培训之机,借学员的热情,激发周围教师的教育技术热情,从而在学校从上到下发动一场信息技术革命。

三、培训评价

此次教育技术培训的评价主要有3种手段:一是教学内容及其中的测验,这是统一的一个内容体系,主要以基本知识和概念为主;二是作业,根据培训基地的统一部署,作业基本也是统一的,虽然可能完成起来有一定难度,但往往不能针对实际教学过程中具体、现实问题;第三是班级讨论区,要求学员积极参与讨论,根据讨论的情况评分。

笔者认为,这几种方式中,最能体现教育技术内涵的评价就是学员参与班级讨论区讨论,这是一种真正意义上的形成性评价。首先,它对文档的收集和整理已经全部数字化、网络化,非常便于形成过程性档案袋,快速反馈;其次,评价的主体和客体呈现出多元化的特点,培训者与学员都参与评价的实施。同时,学习者在实施评价时,既是评价的客体,也是评价的主体;第三,评价注重的是评价的过程而不是结果。

评价应定位于鼓励教师,强调体验,关注学员学习过程的表现,并且由于是网络远程教育,所以评价应尽量减少记忆性内容,从协作学习的角度考虑,对最终的教学设计、学习方案、成果展示给予客观评价,培训者要及时总结问题,做出判断,肯定成绩。

要鼓励学员积极参与讨论,讨论的内容与话题可以非常直观地反映出教师的教育技术能力确实得到提高,这就是培训评价的意义所在。

四、培训后措施

教育技术培训的目的,绝不是为了应付教育技术能力考核,而是课程改革的新起点。在培训过程刚结束时,培训者应协助学员克服培训后的茫然,指导学员个人并通过他们在其所在学校制定一系列的“教育技术能力提高计划”,将其作为教师专业发展的一部分。

培训后的教师应该把新的理念、新的理论大胆运用到日常的教育教学工作实践当中去。由于培训后还有相当长的时间,才去参加教育技术能力考核。因此,也为教师继续不间断学习提供了动力。培训者可按班级建立教育技术能力培训考核QQ群,建立邮件组,相对有组织地、长期性地讨论教育技术。

五、结束语

在职教师的教育技术培训,要从教师的日常教学工作和自身发展需要出发,紧密联系新课程教学,强调主体参与,动手动脑,使学习者获得全新的学习体验,在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法,并感受到现代教育技术的特有魅力。传递理念、互助行动、竞赛检验、观摩展示,通过首先接受培训的教师来带动整个学校的教育技术研究和运用氛围。

教育技术的核心是教学设计,在培训过程中要突出强调培训者和学员不断的反思。反思不仅是个人行为,还是学习的一部分,反思是个体建构与社会建构的统一体,这种统一,不仅可以促进个体反思,而且与他人交互可以更新自己学习的思维和讨论方式。培训过程中的反思,由于参与反思的个体多,因而成长需要就多,也容易得到他人对自己表现与理解的反馈,容易就实际问题进行审视,从而找出问题,提高自己的教育技术能力。

参考文献:

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[3]袁莉,约翰?加德纳.英国“新机会基金”培训的分析及对我国教师教育技术能力培训的启示(三)[J].教育信息化,2005,(18):66-69.