如何在小学语文教学中培养学生思维的创造性

欧阳宇华

培育学生思维的创造性是语文素质教育的核心。小学生正是思维发展时期，更需要发展创造思维。学生创造思维发展，创造能力才会提高。怎么在低年级的语文课教学中进行创造思维的培养?应从以下两方面着手。

一、发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用

在教学中，一方面要大力提倡教学民主，让学生真正成为教学的主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概；另一方面，要发挥教师的主导作用，使学生按照创造思维的规律去进行实践。这两方面辩证统一，相辅相成。

创造性的语文教学必须以学生为主体，学生在教学过程中一定要有足够的语文实践活动，同时，教师必须要起主导作用。在低年级的语文教学中，教师的主导地位尤其重要。教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，不要受教学参考的束缚，不论是对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。这样的教学就会具有创造性，学生学习的创造性自然也会相应地得到发展。

例如，在低年级的识字教学中让学生自主识字，激发兴趣。自主识字，就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形。教师的引导只是恰到好处的点拨。学生从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活场所中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生收集资料的能力。

二、让学生学会“求同思维”和“求异思维”

1引导学生找准新旧知识的相似点，培养“求同思维”

古人云：“温故而知新。”其实古人所谓的“故”，实际是指主体原有的知识或经验，而“新”是要学习和掌握的新知识、新经验。如果学生能在教师的组织和引导下，发现“故”与“新”之间的相似关系，把客体(新知识)变成主体认识的一部分的话，他们不也就完成了所谓的“同化”了吗?

在低段教学中，探索识字是培养学生的求同思维的有效途径。例如，在教“归类识字”这一课时，教学“份、泳、冻、杆”四个字可能有两种教法。一种方法是机械重复，靠单纯增加重复的次数，死记硬背；另一种是有意义的同化学习，即利用原有知识把新知识固定住，帮助学生从已知走向未知。运用后一种方法，可先让学生看“分——份、永——泳、东——冻、干——杆”这些字，发现了什么特点?接着有学生马上站起来说：“‘份、‘泳、‘冻、‘杆这些字都是形声字，左边表义，右边表音。”还有学生说：“都是熟字加偏旁组成的新字。”这样做，不但能把主体与客体的相似点结合起来，使学习变得更加容易，而且能让学生在此过程中发现新旧知识之间的相似关系，撞击出灿烂的创造思维的火花来。

2找准事物的本质相似的迁移点，培养“求异思维”

课堂上，教师常通过具体的事例，抽象出概括性、包容性较强的上位观念的知识，然后再用上位观念的知识来指导迁移性的学习。在以上的过程中，由具体事例到上位观念的形成，称之为归纳。归纳通常所使用的思考方法是“异中察同”，而随后进行的在上位观念的指导下学习，则更多的是“同中求变”，即是在对事物取得本质认识后，放手让学生解决问题的思路朝各种可能的方向扩散。

比如，人教版六年制第四册《画风》中三位小朋友画了飘动的红旗、斜斜的雨丝、转动的风车、弯弯的小树，从表面上看，这是与风不沾边的几种事物，但细细读来会发现：这些事物都体现了风的特点，风能让那些柔软的物体都动起来来。所以，在进行本课教学时，当学生建立了“风”能让柔软的东西动起来的观念之后，即可让学生仿照课文的样子画风，让学生发挥创造才能，在取得对“风”这一观念认识的基础上进行迁移，并在迁移的实践中培养他们的创造能力。

总之，小学生思维的创造性的培养是一项非常重要的教学任务，应引起广大小学教师的重视。