高职物流管理专业情境性教学模式的探讨

黎 明 易 灿

摘要:高职物流管理专业教学采用理论讲述与情景性教学相结合的方法,对学生的考试采用情境性设计及设计思想理论简述报告的方式,提高学生兴趣,有利于毕业生获得初步工作经验,更快适应工作岗位。这是一种重要的优化教学的改革探讨。

关键词:情境性教学;高职物流管理专业;教学优化

中图分类号:G65文献标识码:A

Abstract: The teaching uses the method which the theoretical teaching and the situation of learning on logistical management, uses the situation design and the design concept theory summary report way to student's test, enhances the student interest, is advantageous obtains the preliminary work experience in the graduate, quicker adaptation operating post. This is one kind of important optimized teaching reform discussion.

Key words: the situation of learning; logistical management profession; teaching optimization

大学毕业生没有实际工作经验,需要用1~2年的时间适应新的环境,获取初级工作经验。竞争市场的关键是时间、成本、效率竞争,因而用人单位呼吁高校应成为初级工作经验的培养地。采取新的教学模式,提高毕业大学生的综合能力,减少用人单位培养的时间成本。为满足用人单位的要求,新的教学模式——情境性教学模式在我院获得探讨和应用。高职院是以职业能力培养教学基地,情境性教学模式更具有重要意义。湖南现代物流职业技术学院高职物流管理专业职业毕业生面向就业岗位为:计划员、采购员、验收员、信息管理员、仓储主管、配送主管等,情境性教学模式主要针对这些岗位设计的各种情境教法。

1情境性教学模式的内涵

情境性教学模式是仿真学的延伸,是从计算机仿真实用岗位过程扩展到教学知识领域,课堂设计仿真引导学生思维仿真。情境性[1-2]面对的是真实世界中的真实问题,需要考虑多种变量;另一方面提炼的理论也必须考虑其所适用的新情境。阐述学习的内容体现:理论知识的情境性和工具性,各理论变化性,互动性和共享性。传统的教学模式发生改变,教师在课堂教学中从原有的绝对领导地位转变为整个情境性教学过程中“牵引者”,学生成为课堂的“主角”。教师备课由简明理论简单条理教学模式转换为设计教学情境式,启发学生的思维,激励学生创新能力、想象能力和学习的积极性、主动性的复杂教学模式,增加了教师的教学压力和负担。

2情境性教学模式面对新的教学环境,急需解决新的教学难题

新的教学模式给课堂教学带来新的活力,学生上课积极性与上课后的满意度都给予肯定的评价。但这是一种新的教学挑战,新的教学难题。情境设计应选择哪种行业,怎样引导、启发学生学习思维,向学生传递什么有用的知识体系,怎样使学生参与互动成为急需解决的新的问题。

2.1高职物流管理课程的情境性教学

高职物流管理专业毕业生将在社会上各企、事业,商业等物流岗位上工作。我们特选择一般计划员的工作流程:(1)编排、制定生产计划及单据监督流程工作;(2)物料计划制定工作;(3)物料采购审核工作;(4)与相关部门的沟通与协调工作;(5)订单评审工作;(6)质量监督工作;(7)信息的反馈工作等。根据计划员的工作流程,我们设计出利用计算机仿真三种不同的情景——仓储、超市、配送过程。

对于仓储业,我们采用——工厂仓库的仓储库件的平面图及沿库道拍摄的情景,通过仿真仓储作业,说明仓储场所物件布置原理:分区分类保管、分区定置等,并要考虑物件运输的频率、重量、体积,合理布局。用电脑技术取消原库物放置,然后要求学生拟定,设计仓库布局设计及物件放置位置设计,并写出设计思路,教师给予评分及纠错;了解计划员物料计划制定工作;物料采购审核工作等。

对于商业超市的商品陈列原则,我们从某大超市拍摄其商品区,模拟顾客购物路线,基本要求每一顾客在走进超市后,要把各商品区均能走到。采取同样方法,我们要求学生自行设计新的商品柜区的放置,拟达到更佳购物路线,熟悉商店设计思路。

对于货物配送,我们以公路配送设计为主,拟某一路线,例如湖南—广东两省间的货运路线、送达地点及送货量,要求学生设计配送路线和货物数量,完善输送及整个物流系统;提高了末端物流的经济效益;提高供应保证程度,了解计划员信息的反馈工作等。

2.2情境性教学对教学方法的改革,为师生互动性教学

传统的教学方法是教师根据教材安排授课计划,逐章逐节依次讲述定理,让学生了解定理适用性。情境性教学方式是教师根据岗位情境安排计划,理论先提炼,阐述定理的内容和内涵,课堂内的大部分时间应该是学生在所设置情境发现问题,查找原因,考虑多种变量,思索定理可行性,领悟现象背后的客观规律,彻底把握理论规律。新的教学模式在整个课题教学中存在多因素的影响变量,学生是否真体会所处情境,在思维考虑扩散如何聚拢,教师如何有效论证学生的结论,长久采用情境性教学中是否对理论教学产生不利的影响,这还要今后检验。

2.3情境性教学效果测试的改革,测试学生综合工作能力

传统的教学效果测试通过试卷测试或是案例分析来考察学生掌握知识的程度。情境性教学解决实际流程作业,测试将以解决问题的方式进行,能真正考察学生能力。

2.4教材的改革,切合岗位实况编制情境性教材

现阶段的教材都是理论体系的教材,对整个理论体系完整阐述,力求做到全面深刻,将整个理论体系表达清楚,明确。情境性教学将对现有教材进行改革,因为情境性教学下考虑的因素是多方面的,如何选择合适的教材满足教学需要,理论体系简明的需要,这是教材改革的又一重要课题。

3情境性教学模式需新的教学定位

3.1教学理论目标的定位。不再是各种理论考试成绩为第一位,而情境性设计为主导地位

情境性教学定位是整个课堂教学是否取得好的绩效的核心问题,教师在设置情境性过程中应该多设置不同的情境,包括某些情境不适应所要讲述的理论,让学生在思考中选择,查找现象背后的规律,真正切实领会理论中的内涵。

3.2授课模式的定位。不再是老师、黑板加粉笔为主导,而是师生情境性互动模式

教师在课堂上应该预先设置内容情境,阐述理论,引导学生学习。学生在设置情境内遇到问题,自主的讨论,加以解答,并书写此情景中的理论和思路,最后教师解答整个情境的流程,指出考虑思路,指出学生解决问题不足或可取之处,解惑学生的所遇问题,并安排下节课重新布置。

3.3使用教材的定位。编制情境性互动的理论、实践教材

单一学科教材不适应新的教学方式,新的教学方式面临的问题需要考虑多因素影响。在采用教材时应采用交叉学科综合理论编写教材。综合理论教材改变已原有的按理论体系编写的思路,新的教材将按照情境模式编写,考虑某种情境模式面临的问题多样性,解决问题需要采用不同理论解决,这是一个大的工作量,还需多学种长期努力。

4物流管理专业课程设置及情境性教学优化

4.1高职物流管理专业课程设置

湖南现代物流职业技术学院物流管理专业课程结构分为三大块。即素质结构及其开发、能力结构及其开发、知识结构及其开发。

素质结构及其开发:通过学习培养,树立和强化学生的职业素养。包括身体、心理、政治、思想、道德、科学文化素质等。

能力结构及其开发:通过学习培养,学生掌握专业的知识水平与劳动技能,适应用人单位要求。包括通用能力和专业能力。

知识结构及其开发:通过学习培养,学生清楚专业知识构成以及发展方向,为以后的个人综合能力发展建立知识体系平台。包括文化、专业、社会知识等。

通用文化课程:应用写作、应用数学、应用英语、体育与健康、计算机应用课程等。

通用技术核心课程:现代物流概论、会计基础、商品养护、管理学基础、物流设备与技术、运输实务、国际货代实务、供应链管理、电子商务、物流统计与分析课程等。

通用技术核心课程:物流英语、物流成本管理课程等。

职业核心课程:物流企业管理、仓储与配送(实务)、仓储与配送(管理与规划)、物流信息管理、采购管理实务课程等。

选修课程:公关礼仪、演讲与口才、物流建模、物流法律知识、物流师职业资格培训考证、创业管理课程等。

4.2情境性教学对物流管理专业优化

4.2.1以培养目标的定位设置课程

根据物流管理专业特点,将人才培养岗位目标定位初级和中级。初级岗位定为计划员、采购员、验收员,中级岗位目标定位信息管理员、仓储主管、配送主管。中级岗位建立在初级之上,在课程设置中,知识由浅向深,通用知识向职业、专业知识逐年递进。在两年半的时间里,完成对岗位教学的培养计划。

4.2.2情境设计要与学生学习欲望结合

学生学习的动力就是对知识追求的渴望。在学习中,学生会将自身临近于情境中,思考问题,考虑作业流程环境。教师对情境设计根据理论,设计、激发、引导学生学习的兴趣,不断鼓励、延伸学生学习的思路。

4.2.3课堂情境设计采用多目标

为启发学生课堂思维,适应各种情况下的管理运作,教师在理论教学中情境设计应该考虑多目标,拓宽学生思路,防止学生学习倦怠,机械套用理论。例如物流存在在物流企业、生产制造企业和商业企业中,在情境设计时,应将理论尽可能拓展到多数企业中。

4.2.4授课把握教学节奏

教师每次理论教学占用时间不宜过长,教师在阐述理论,设计情境后,应给予充分的时间让学生独立思考解决问题,学生提出的问题不予当场解答,而应提示,课堂结束前终结情境思路,提出解决的方法,阐明理论的内涵。

4.2.5测试采用多种形式考核方法

测试采取多种形式的考核方法。如实习报告,网路新闻的调查,实际生产过程。理论测试通过卷面形式,实际应用水平采取模拟管理的方式,通过调查报告等形式体现和反映。

4.2.6鼓励有生产实际经验教师编写教材

为适应教学要求,组织有生产工作经验的教师根据岗位流程编写教材。按照实际生产步骤,考虑每个生产过程需要应用哪些知识和技能,综合描述。

5结束语

情境性教学在现在教学中广为运用,是一种很好教学模式。但在教学领域采用的时间不长,情境性理论、教学方式、学生倦怠时间以及考核标准都将有待进一步研究。

参考文献:

[1] 王美. 基于设计的研究[J]. 开放教育研究,2007(2):82-87.

[2] 应方淦,高志敏. 情境学习理论视野中的成人学习[J]. 开放教育研究,2007(3):10-13.