如何开展好低年级识字教学

赵瑞丽

“人生识字聪明始”。识字教学是低年级语文教学的重点。在使学生认识汉字的同时,培养他们掌握识字方法,形成技能,养成积极的情感和态度至关重要。

新棵标要求“识写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求。在第一学段明确提出要“多认少写”,有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字,以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求认识——在本课认识,放到其他语言环境中也认识,不抄、不考。要求学会的字,强调会读、会写,了解字、词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。

根据新课标的精神,我们应进行科学、合理、扎实、有效地识字教学。

一、认识规律,自主识字

汉字是音、形、义的结合体。其最大的优点就是形象,从字面理解、图像识字意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。横、竖、撇、捺的奇妙组合,使它不再是僵硬的符号,而是美丽和富有魅力的高强度悟性的生命结晶。

新课程版教材编排有意识地遵循汉字构字规律,我们要充分认识并利用这一点,使学生更好地学习祖国的汉字。

1.象形字的教学

汉字的形象性很强,不少汉字仅通过横竖撇捺的奇妙组合,便不再是僵硬的符号。“山”如一座连绵起伏的山峰;“田”像阡陌纵横的水田;“日”似火红的骄阳;“月”如一轮皎洁的弯月;“笑”轻松而欢快;“哭”望之而悲伤……这些都是汉字独有的特点,它们的字形总有那么一点与实物相象的地方,容易让人引发联想。我们应善于引导学生利用汉字的这些特点去识字。如,教学《口耳目》一课时,我就是让学生自己去发现这些字的形象特点,引导他们跟实物图形进行对比,于是,在不知不觉中学生学会了生字,也掌握了方法。在以后的学习中,便会自然而然地去运用。如碰到“石”字,他们便会通过石头的形象去记忆字形;碰到“丫”字想到树叉的样子……这样一想,这些字就深深地印在学生的脑海里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

2.会意字的教学

会意字,有些属于行为动作的词语,只得用某些已有的字的复合图形来表示的字。人教版第一册识字的第四课《日月明》为会意字识字。课文以琅琅上口的韵文形式“日月明,鱼羊鲜”出现,使学生明白了“日+月=明,鱼+羊=鲜,二木为林,三木是森”的字理关系,从而更容易地记住这此字。根据“三木森,三人众”的规律,让学生再说说还认识哪些这类型的字,学生兴趣很高,马上就说出了“三口品,三日晶,三金鑫”等字,感受了汉字造字的乐趣。

3.形声字的教学

低年级的学生因为发育的差异性,有的学生分不清左右,有的将字母的方向写反,有的将生字的结构左右颠倒……而且这些学生的错误还难以纠正,因此形声字对低年级的学生来讲是一个重点也是一个难点。

汉字中有80%是形声字,声旁表音,形旁表义,如教“梨”字,要吃梨时,就想起它是树上结的,树是木,所以“梨”是木字底。这样学生不仅理解了字义,而且能记住字形。

当学生对这些汉字的规律,有了大致的了解后,学习汉字的能力就基本具备了。这样,学生的识字范围就不会局限于课本,课外书、广告标语等就成了学生自主识字的场所。

二、趣味识字

贺拉斯经过观察、实践、研究、总结出了“寓教于乐”的思想,这种思想也应该渗透于识字教学之中。小学低年级识字任务相当繁重,所以,在教学时,我们要不断研究教学方法,尽可能采用学生感兴趣的形式进行教学。如,在认读生字时采用开火车、小组比赛、男女生比赛等;在理解字义,识记字形时可以采用演一演、说一说、做一做等;在巩固识字时可以采用各种游戏的形式,像摘苹果游戏、走迷宫游戏、过河拆桥游戏等。在多种形式的教学中,激发学生的学习兴趣,培养他们的积极情感,从而达到喜欢学习汉字的情感目标。

1.猜谜语

猜谜语是学生非常感兴趣的游戏,它不仅能活跃气氛,还锻炼了学生的思维,是一种较好的识字方法。因此,在教学中,我常常把一些字编成谜语,让学生猜。如:“一口咬掉牛尾巴”(告)、“王老头,白老头,两人同坐一块大石头”(碧)等等。

2.编儿歌

有些字的字形非常相似,学生难以辨认,这时,我们可以把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学,如:己、已、巳:“已半巳满不出己”

左、右:小朋友,靠右走,右字下面是个“口”;小朋友,要记清,左字下边是个“工”。

睛、晴、清、情、请:目青目青,眼睛的睛;日青日青,天气放晴;清水清水,青加三水;心情心情,竖心伴青;言请言请,礼貌伴你行。

3.讲故事

学生喜欢听故事,在识字教学中,我力求把一个个抽象的汉字演化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。如,一位教师在教学“织”时,先引入了“牛郎织女”这一美丽动人的故事,让学生体悟到我们中国的很多汉字都能引发出一段段动人的故事。

4.加加减减

根据合体字的构成,我引导学生在掌握汉字偏旁部首的基础上,学会用加一加、减一减的方法识字。

5.组词语,说句子

新课标要求识字要力求识用结合。当学生看到一个生字时,引导学生想一想:这个字可以与哪些字组成词语,可以怎样说成一句话。

三、日常生活识字

学生识字,载体不仅仅是教材,周围的一切或者说生活中凡有文字的地方都是学生自主识字的源泉。教师要正确引导学生在生活中识字。

1.姓名识字

在学生做完第一册的“语文园地一”中的第六项(认识姓氏字)内容后,可借机让学生利用发作业本,用点姓点名的方式识字,还可以让学生把自己家人的姓名写下来与同桌乃至全班同学交流,共同识字。

2.广告识字

铺天盖地的电视广告为学生提供了图文并茂,生动有趣的识字环境,丰富了他们的口头语言。许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐,在口语交际和书面表达中经常使用,第一册“语文园地二”的展示台(识字加油站),就是让学生展示自己从电视上认识的汉字,教学完这部分内容后,可让学生收集认识各种广告及街头标语上的字,并随时做好记录,用于交流。

3.食品包装识字

小学生对儿童食品情有独钟,为迎合小学生的心理特点,商家在食品包装上大做文章,充分刺激小学生的感官。我们在对一年级入学新生的口试中发现,测试学生学前汉字量有30%来源于各类食品包装。

4.生活用品识字

让学生把生活中认识的一些用品(如:电视机、洗衣机等)在他人的帮助下,认读并记忆,可以是字卡,可以是带字的图片,也可以是贴标签的实物等等。

5.课外阅读中识字

让学生在读课外书时,注意图画,积累不认识的字,并通过请教别人,查字典等办法识读不认识的字,对学生而言,这是一种最常见,也最有效的方法。