四步导学教学模式下导学关系初探

宋社平

摘要:四步导学教学模式通过导学关系的正确处理与运用,建构科学、民主、和谐的课堂环境,从而提高教学效果,促进学生心智全面发展。

关键词:四步导学;关系;课堂环境

教学新理念当中一个重要内容就是要创设一个崭新的教学环境。在这个教学环境下,学生的独特体验应该得到尊重,学生的创新意识应该得到激励。在这个教学环境下,教师如何做?多讲抑或少讲,表演抑或导演,不管怎样,只有变成学生的独特感受和体验,才算成功;只有激发学生的学习兴趣,才算成功;只有激励学生的创新意识,才算成功。鉴于这种认识,2008年春季,我校开展了以导学稿为载体的四步导学教学模式改革。这一模式,分为四个环节,即自主学习、合作探究、展示解析、拓展延伸。这一模式,是以学生的自主学习为主体,以教师的启发引导为主线,以优化学生的学习能力为目标,以提高课堂教学效率为主旨,力求学生在自学中求得恰当指导,学在导前,学中求导,学导结合,不断创造积极价值的创新方式。它强调学生的自学,尽力发挥学生的主观能动性;它突出学生的超越和创新,尽力做到以学生为主体;它追求教师的导与学生的学的最佳结合,相互促进,尽力实现学与导完美统一。通过这一教学模式,建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制,使教法更符合学生的认知规律。通过一年来的探索,我认为,正确处理学生学与教师导的关系,对于一节成功的课来说至关重要。

一、自主学习环节学与导的关系

在自主学习阶段,教师的导主要体现在:1.教师提出具体的学习要求和目标,引导学生自读教材。2.教师适当补充一些相关链接的内容,作为引导,以便于学生在自主学习时能够具备良好的知识背景,以利于更好的建构。如九年级历史上册《俄国日本的历史转折》一课,就要补充俄国古代史部分内容,因为九年级历史上册古代史没有俄国的内容。在学习《巴黎公社》和《第一次世界大战》时,适当介绍普鲁士和德国的简要情况,使学生能够明白事件的来龙去脉,对课本内容有一个全面整体的把握,使学习更加容易。3.指导学习掌握一些阅读和自学方法,如泛读与精读相结合、关键词阅读法、注意将语文学科学到的知识方法应用于历史学科、和历史学科相结合、做到文史不分家、学会归纳和总结等。在一次历史复习课上,我是这样设计自主学习这一环节的:(1)分门别类学历史。(2)一根红线学历史。(3)前后左右,上下纵横比较学历史。通过不同的新颖的方法来梳理知识,既激发了学生自主的学习兴趣,又提高了学生自主学习的能力。(4)教师巡视发现共性问题,予以解惑辅导。

学生在自主学习这一环节是学习的主体。学生在教师的引导下,采用最适合自己的或者自己喜欢的方式来学习,也可以创新学习方式,形成一个八仙过海,各显神通的局面,造成一个百舸争流,力争上游的氛围。

二、合作探究环节的导与学的关系

在合作探究环节,教师的导主要体现在:1.教学内容问题化,精心设计探究题目。探究题目要紧扣教材内容,要有适当的深度和难度,让学生“跳一跳才能摘到桃子”。要从学生熟悉的情境和已有的生活经验角度设计,引起学生的兴趣,让学生喜欢“跳一跳”。2.指导学生创新探究方式。一方面,科学分组,实现小组成员的好中差结合,发挥小组合作的优势,指导学生科学合理分工,学会合作,学会思考。另一方面,教师要有意创设探究情境,促进探究的升华。在合作探究环节中,教师可以组织学生进行辩论、竞赛、小组间合作交流等多种形式的尝试,让学生在合作探究中感悟、创新、发展。

学生在合作探究环节中的学主要表现为:1.积极主动配合教师安排,进行小组合作探究活动。应该说,无论教师如何设计,学生始终是合作探究的主体。学生在探究过程中,一方面要体现教师的意图,另一方面要根据自己的特长、兴趣、能力,有针对性地分工合作。努力使自己在原有的基础上有所得,充分体验学习中成功的乐趣,使身心和个性得到和谐的发展。2.学生在合作探究环节,要求同学之间互帮互助互学,实现兵教兵。要以诚相待,既有竞争,又有合作;要形成群体意识,有团队精神,做到分而不离,合而不乱,有合有分;要实现生生互动,从合作中收获思维品质的提高,人际关系的改善。3.学生在合作探究中有新的生成,反馈给教师,对教师以后教学设计给予新的启迪。

三、展示解析环节导与学的关系

展示解析环节是四步导学教学法最为精彩的环节,最生动最富有合作与创造的环节,最能催发学生生成、鼓励学生生成、产生新的生成的环节。在这一环节,学生是主演。学生们的展示多种多样,结果也可能出人意料。以历史学科为例,历史本身是绚丽多彩的,历史给人的想象空间也应是广袤的而不是狭隘的。因而学生的展示也是像万花筒一样多姿多彩。在学习《拿破仑帝国》这一课时,在一个学生展示的时候,说拿破仑时代就像中国的三国时代。虽不贴切,但也新颖。教师的角色是导演,当然也可以是一个小配角。在这一环节,教师可以插话,也可以小小为难一下学生,宏观上调控,微观上点拨、点评、诱导,从而锻炼学生的思维能力。

可以说,展示解析环节生生互动、师生互动、组组互动,形成一幅幅生动活泼的画面,使各种思维碰撞,碰撞出创新的火花。

四、拓展延伸环节导与学的关系

我们学校在拓展延伸环节一个重要内容是中考链接。教师利用自己的经验优势,有目的有选择地将本章节内容和中考联系起来。这就要求教师题目的设计要有针对性和前瞻性。当然学生也可以有自己的思考和延伸。

总之,四步导学教学模式的运用是一门艺术。教学有法,教无定法,贵在得法。教师通过指导、引导、诱导、辅导等不同的机制和方法,导兴趣、导学法、导思维、导创新,最大限度调动学生学习的内部动因;学生则通过自主学习、合作探究、展示解析、拓展延伸最大限度挖掘自身的学习潜能,积极主动获取知识,发展智能,同时给教师丰富的信息反馈反思。一堂好课,没有固定不变的模式,教师要因人而异、因课而异,灵活运用四步导学教学法,合理安排整合四个环节,正确处理导与学的关系,预设与生成相结合,灵活机动地选择能充分发挥自己特长、具有自己教学风格的导学方法,促进学生的学习成长,使整堂课的教学错落有致、张弛有度、水乳交融,达到师生课堂共融、共赢、共发展的和谐的、最优化的境界。