浅谈如何开展小学语文作文教学

李秋侠

小学语文教学改革已经呈现一派生机勃勃的景象:各种教学流派、教学思想、教学模式、教学方法不断产生。无论是哪一派,人们都是越来越重视学生思维的发展与个性的培养。其中的作文教学在激发兴趣、促进学生的思想发展和个性的培养上发挥着重要作用。下面笔者就小学中年级作文教学中如何以教材为依据开展作文教学实践活动谈几点浅见。

一、提高写作兴趣

要使学生作文训练达到最佳境界,就要让学生喜欢作文。因此,教师必须做好以下几项工作:首先,要消除学生的思想负担。小学语文教学大纲(修订)版曾将“写作”一词换成“习作”,而《语文课程标准》仍延用“习作”一词,这就是要淡化文体概念,激起学生写作的欲望。课标对中年级提出的习作要求是:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”不少小学生对写作有畏难情绪,常常拿着笔,苦思冥想,总感到无东西可写。如何消除思想负担呢?教师既要鼓励学生,又要给学生一篇范文,让学生揣摩、领会。正如茅盾先生说“模仿可以说是创作的第一步,模仿又是学习的最初形式。”经过几次“依葫芦画瓢”的训练,学生定会欣喜若狂:“嘿,我知道怎么写了!”消除了畏惧的心理,学生就会逐步对作文产生兴趣。其次,创设倾吐氛围。在有形无形之间,把他们的思维与写作活动置于一个自由而广阔的空间里,让学生由兴味所致到自由表达再到成文,使写作的兴趣在这里自由放飞。总之,在习作中要张扬学生的个性,在求新求异中启迪思维,使习作成为学生自主自得的行为。

二、利用多媒体引导学生进行生活体验和语言积累

运用多媒体教学作文,可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的写作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情绪下写作。例如:学生在写写景作文时抓不住景物的特点,写不出意境。人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心,缺乏丰富的联想,而实际上,教师指导学生写景也仅仅是纸上谈兵,没有让学生融入景物,这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。为了让学生有身临其境的感受,写出好的文章,上写景作文时,我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料,有群星璀璨的星空,有汹涌澎湃的大海,有巍峨挺拔的群山,有飞流直下的瀑布……看了这些图片令人心弛神往,图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想象力,激发了他们写作的兴趣。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望,开阔了他们的视野,写作水平也随之提

高。这是很受学生欢迎的一种作文教学法,取得了令人满意的教学效果。

三、积累材料,丰富文库

中华民族是一个泱泱大国,物产丰富,有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花,取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,语言华丽多彩、生动活泼,内容深邃,意义深远,因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的还是现代的,无论是文学读物还是科普读物,无论是中国作品还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,随时积累写作素材。另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的事,学会评价和鉴赏美丑、善恶、人生世态。教师要尽可能地创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。这样,学生不但会学习、能分析,而且见多识广,还能具有一定的文学素养。

四、观察、体验生活,积累写作素材

提起作文,大多数学生都感到力不从心,主要是学生头脑中缺少可供写作的素材,面对本来丰富多彩的中学生活,他们却视而不见、充耳不闻,对周围的事物缺乏观察力,说明学生平时没有养成积累素材的习惯。为利用好生活这一材料库,教师要重视学生的生活实践,让他们亲身体验生活,获取各方面信息。

首先,要引导学生去认识生活,培养他们观察事物的兴趣。学生一旦有了兴趣,就能激起他们对生活的向往。

其次,要求学生观察要有明确的目的性,避免学生出现随意观察现象,保证仔细、深入、全面地了解被观察的事物。

另外,还要让学生亲自去体验生活。只有亲自去实践,才能对活动的过程、细节和感受了如指掌。如写《学做饭》,如果没有亲身经历,学生写文章时就会胡编乱造。因此,要学生学会做家务,让其亲身实践,体验劳动中的感受,这样不但能得到写作素材,而且能抒发自己的真情实感。生活是取之不竭的源泉,只要把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,去观察、去体验,就会源源不断地得到写作素材。

五、注重真情实感,培养写作能力

根据低、中、高年级的学生年龄和实际经历,使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念,同时有意识地让学生接触各种文体,注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力,培养学生的思想深度和语言功夫。一方面,加强学生逻辑归纳和概括能力的训练,培养学生的思想深度。填鸭式教育培养的学生一个明显特征就是不会独立思考,没有自己的独立观点。如何加强学生逻辑归纳和概括能力的训练呢?例如,看到春来树木长出新芽,花儿露出笑脸,就可引导学生树立“春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念;看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念等等,并让学生尝试着用语言表达出来。另一方面,培养学生形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法,引导学生学习诗化语言。如看到路边的树木,就可以说:树是大地的儿女,树是人类的伙伴,树是小鸟的家,树是阳光下舞蹈着的精灵等等。又如看到鱼儿游来游去,可以说:鱼儿在捉迷藏,鱼儿在做游戏,鱼儿在赛跑,鱼儿在小河妈妈的怀抱里撒娇呢等等,这样在训练学生书面语言的同时,也增进了他们从不同角度思考问题的能力。