刍议纲要法在地理教学中的应用

丁春平

纲要法是前苏联教育家沙塔洛夫创造的一种教学方法,它把教材中大量复杂性的内容,归纳概括成简要的纲要练习。纲要法可大幅度推进教学进程,达到大容量、高速度、快节奏进行教学的目的,使学生在极有限的时间内完成对概念和理论的识记、理解,对知识体系的建构及相关知识的运用。本文就纲要法地理教学略谈几点感受。

一、纲要教学法的优越性

1.纲要法可使知识系统化

从记忆及理解的深度、广度和持久性来看,从整体和联系的角度去识记、理解远优于孤立地识记或理解。所以对地理教材中的知识点进行提取、浓缩、编码,使之系统化,整理出系统化的纲要图表或知识框架,就能迅速有效地掌握这些地理概念和理论。

2.运用纲要法可以培养学生的能力

由于纲要中各元素存在着严密的逻辑关系,由一个信号可以推出另一个相邻的信号,再依次推理下去直至最后。也可以由一个概念联想到另一个相似的或相反的概念。如“我国的自然资源”的教学,通过纲要中的概念可以逐层推出“分类”、“基本特征”,由“人资关系”推导出“相似性”、“差异性”、“措施”。他们通过逐层推导和联想,极大地提高了学生的推理能力、联想能力、发散性思维能力和收敛性思维能力。

3.运用纲要法有利于组织教学

设计独特新颖的纲要,具有很强的实效性,随着其在课堂上的逐次展开,纲要以其简约的形式理清具体而复杂的联系,化繁为简,一下子抓住学生的注意力,启发他们进行深层次的思维和想象。由于纲要不是按照教材顺序,而是本着事物间的逻辑关系,重新组织起来的,这使学生能主动提前预习本节内容,有一个总体的印象,同时能启发他们对课本内容再思考。

4.通过纲要可以完整地掌握地理学科的总体结构

地理学科是一门综合性很强的学科,它是研究地球表面地理环境的结构分布及其发展规律以及人地关系的学科。其中人地关系是中学地理研究的重点,而人地关系盘根错节,要素众多,要用简短的语言表达清楚其结构和特点是极其困难的,而纲要法却可以很简明地表达出这种关系。

二、纲要的设计

1.设计依据

必须依据教学大纲和教材,抓住教材的重点、难点及关键点。但是在实际操作时,很多教师常会患得患失,担心有所漏,因此有意无意地把一些次要的枝叶掺杂进去,结果呢?反而淹没了纲要信号中的重点、难点、关键点,降低了纲要信号的直观性。

2.纲要法的生命力在于直观

在设计纲要时,应紧紧围绕直观性做文章,要做到内容简洁,头绪简明,符号美观,布局匀称。画龙点睛,使纲要信号充分体现提纲挈领的作用。

3.在内容上必须注意科学性和逻辑性

在地理纲要信号的设计上,力求使词语、符号符合地理学科的特点,尽可能使用课本语言。在纲要的构建上,不必拘泥于教材顺序,而是按地理事物或现象的内在联系重新组织,力求使纲要信号表现出严密的逻辑性和可推理性,只有这样才有利于学生掌握。把纲要在课前印成讲义,并在纲要边留下足够的边白以待课上使用,边白是为了让学生裁剪和保存以及作旁注而预留的。

三、纲要教学法的实施过程

纲要教学法有助于提高教学效率和质量,但是在实践中不能墨守成规,应根据一时一地的情况,根据教材和学情,灵活运用。同时也并不阻碍其他教学方法的探索和试验,不排斥其他教学手段的运用。只要对提高教学效率和质量真正有益的,几种教学方法并用,多种教学手段配合,只会相得益彰,各展所长。

沙塔洛夫“纲要教学法”的主要精神体现在它关于课堂讲授和复习巩固的六个阶段上,即①再现上一课的纲要;②按上一课的纲要提问;③按教材新授;④按本节纲要讲解;⑤学生完成纲要、提问;⑥布置作业,要求学生课后复习本节纲要并完成相关练习。

(责编 黄 晓)