高中化学实验浅谈

陈卫华

化学是一门以实验为基础的科学,实验教学既是实施化学素质教育的重要组成部分,又是化学教师传授化学知识必不可少的教学手段,还是学生掌握化学知识行之有效的学习方式。总而言之,化学实验在中学化学教学中处于极其重要的地位。

随着我国基础教育改革的深入发展,中学化学实验教学的改革也在逐步进行。新课程标准提出“三位一体”的目标应该是我们教学实践追求的终极目标。然而,随着基础教育改革的深入,以往实验教学中存在的缺陷逐渐暴露出来,也引起越来越多的人的关注。为解决理想和现实的矛盾,就需要我们找到问题的“症结”。

一、实验教学的现状

高中化学实验教学现状不容乐观,归结起来,问题主要存在于教师、学生和评价体系三个方面。

1.来自教师方面的主要问题

不少高中学校和教师受传统教育的影响,普遍存在着重理论轻实验的思想。在部分教师的教育观念里,口头上讲素质教育,实际上还是重理论、轻实践,重分数、轻能力,只关心考纲考什么,学生考试分数如何,而很少问学生做了什么,能力如何。尤其是化学学科,由于教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,写得面面俱到,所以每次实验课教师都只是花相当长的时间讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下,记住几个现象,实验就算完成了。这样,本应在生动、有趣的实验中,通过学生自身的感受、自己动手,建立和发展起来的好奇心和求知欲,却在老师枯燥无味、晦涩难懂的理论说教中泯灭了。

综上所述,化学实验教学中,教师存在的核心问题是教师观念有待更新,教师素质有待提高。

2.来自学生方面的主要问题

由于老师长期的呆板式教学,加上化学实验危险性的放大,许多学生对化学实验产生了恐惧心理,以致于操作过程中手忙脚乱,不知所措,程序颠三倒四。慢慢地,学生就对教师产生了依赖心理,“老师做,我只要看看就可以了”。久而久之,学生以“背”实验现象“代替”了实验操作,只凭脑子里死记硬背的知识,机械地默写实验现象、原理。

综上,核心问题是学生操作技能明显滞后于理论知识的掌握。

3.评价体系不完备

另外,教育现实中,学生实践能力的教育和培养还存在着一些问题,如一些学校没有让学生进行实际的学生实验操作,学生的实验能力也不能进行评定,实验操作评价理论与实践缺乏全面的深入整合,难以找到可行的评定标准……学校的教育评价很多时候只是简单的文化课的考试,即使是具有权威的“高考”也不能对实验操作、亲身实践等环节进行直接评价,我们深思这种状况,其结果是学校、老师和学生都忽视了实验的本真意义。其核心问题是缺乏到位的可操作性评价体系。

二、问题的思考

高中化学实验教学弊端的存在是现实,高考、水平测试及其存在的价值是现实,教师的观念亟待更新是现实,普通高中现有的实验条件和实验员的配备不足是现实,社会、学校、家长、学生对考试的需求是现实……化学教学需要改革,实验教学目标需要贯彻,相应评价体系也需要建立并付诸实施……从新课程改革的提出到现在,化学实验教学还是没有多大改观,仍存在一系列的问题,这些问题出现的根源不在于实验重不重要,不在于客观环境的条件允不允许,不在于教学改革是否合理,不在于评价体系是否完备,不在于有多少人做多少实验教学模式的探索,只在于“考”。这也正是为什么有很多人做各种有益的教学模式的理论尝试与研究,而在实践中却只表现出做做样子,研究过后还得回到起点,使研究变得毫无意义的原因。

三、总结与展望

针对以上分析,为避免教学改革的形式化,使教学改革符合普通高中的教学现状,并具有现实价值,实验教学改革应以实验考核做为切入点。以操作考试为主,笔试测量为辅,两者有机结合,这在实验教学领域当属有益的尝试。在引起师生对化学实验重视的同时,学生在实验方面的精力投入也应相应地增加,实验的理解、操作和设计等方面的能力都要有较大程度的提高。更为重要的是,在准备考核的过程中,学生由不会、不懂、不能完成实验到能较好地完成实验,并能进行实验设计,克服了胆怯、收获了自信、体验了成功,为化学的学习打下坚实的心理基础。

当然,目前的教学改革还很不完善,距离我们的目标也还有很大差距。但我们坚信,以实验考核作为实验教学改革的切入点,以“考”带“改”的策略在实践当中是有其实际价值的。以此为出发点,结合具体教学模式的探索与实践,以及实验教学目标制定和评价体系的逐步完善,必将会使高中化学实验教学向着有效性方向发展。

(作者单位:浙江省缙云中学)