中小学校长的管理智慧及其生成策略

孙　璐

打造专业化的教师队伍是学校领导者管理变革的使命,也是学校组织发展的关键。学校领导者拥有新思路,才能使学校组织有新出路。当下的学校领导者必须变革心智模式,实现智慧型领导,才能达成学校效能的提升。因此,在学校中,校长必须成为智慧型领导,引领教师专业发展,求得学校的更新与发展。

校长管理智慧的专业意蕴

校长管理智慧是指校长在思考教育和管理学校时表现出来的某种独特的才智和能力。它是校长基于自己独特的个性,在特定的学校管理情境中形成的、对学校管理活动的批判性认识和创造性解决问题的才智和能力。

专业化视野中的学校领导者应该具备专业素养,具体表现为领导的专业知识、专业能力、专业精神和专业智慧。其中专业智慧是最高境界,校长的专业智慧包括:学校长远规划的智慧、指挥教育工作的智慧、营造学校文化的智慧、和谐交往的智慧。

校长的专业智慧体现在管理理念与管理实践的完美结合。它既超越了管理理论的刻板教条,又克服了管理经验的单薄浅显,是校长个人理论智慧和实践智慧的统一,体现出校长的综合素养。校长的管理智慧具有如下几方面的基本特征。

1.个体性

校长管理智慧是校长在管理实践中通过体验、感悟、反思和实践等逐步形成的,与校长个人的理念、情感、价值观等密切相关,表现为区别于其他人的、个性化的独特智慧和风格。校长智慧是校长个人特征的认知和行动。由于智慧的不确定性决定着校长智慧不可能被“教”出来,因此它是一种不可让渡的个人知识和凸显个人魅力的能力。

2.权变性

校长的管理智慧体现了权变意识和权变策略。在学校中,实际的领导活动是一个多维复杂的问题。校长的工作不能再靠简单明了、适用于一切情况的“原则”指导而取得成功,必须因人、因时、因事、因地制宜,审时度势,以权变思维指导才能达到有效的领导。校长应该根据不同的情况进行权衡选择,求适而不守一。校长的管理智慧正是权变思想、权变策略的表现。它没有统一的模式,而是随机应变。

3.道德性

校长的管理智慧具有道德性特征。校长以道德权威为基础,甄别并确定学校这个学习共同体核心的价值观,建构学校的共同愿景与理念,教师则基于责任和义务对学校共享的共同价值观、理念、愿景作出回应,在团队精神的指引下进行相互协作,进而发挥校长的效能。当道德权威驱动领导实践时,校长就同时成为领导者的领导者,思想的追随者,价值观的伺臣和为追随服务的仆人。

4.实践性

校长的管理智慧必须在实践中、行动中得以体现。它与校长的思想、行动有着共生关系, 必须由校长在特定的学校管理实践和经验中不断建构和生成。校长在教育和管理的实践中,了解和掌握学校运行、发展的规律, 并形成指导和推进自己办学及治校的教育理念。而基于经验反思后建立的新理念,也同样需要用实践来检验其正确与否。再则,校长制定的学校发展规划方案、管理工作中的机智谋略,也只有通过实践才能体现出来。

校长管理智慧的制约因素

校长的管理智慧源自校长办学、管学和教学的实践活动,并在其中得到发展和壮大。在现实中,制约校长管理智慧的因素,主要可以归纳为以下几个方面。

1.校长思维定势的影响

校长的办学思想是其智慧和创造才能的展示,是校长在不断的实践中探索和感悟的一种概括、一种理性认识。然而,一些校长在建构个人办学理念时,受思维定势的影响,墨守成规,不愿创新,致使陈旧的办学理念阻碍了学校的发展。事实证明,思想与未来相衔接, 学校才能有广阔的前景。这使校长解放思想成为必然,它要求校长在探索办学理念时,突破原有的思维定势,不断研究新情况,探索新实践,创造新经验,形成新观念,使办学理念与时俱进,顺应时代的要求。始终保持办学理念的先进性和科学性,用发展着的办学理念指导新的办学实践。

2.学校发展规划的缺失

发展规划的制定过程是校长进一步理清办学思路,不断解放思想和大胆创新的过程,体现了学校管理者对学校未来发展的新思考与新探索。然而,在实践中,许多校长不能从学校自身发展问题着手,或找不出学校发展问题的症结所在,脱离学校的实际而制定,甚至盲目地模仿、追随“名校”的办学模式,导致学校教育教学质量的下降,严重阻碍了预期效果的有效达成。再则,在制定过程中,校长缺乏与教职工和学生以及社区的沟通,独自承担任务,使发展规划缺乏共同愿景。学校共同体中,校长理所当然是规划的领导者,但不是规划的唯一策划者,校长还应建立一个由外请专家、校长、财务规划者、课程计划者、设备计划者、评估者、普通教师代表、学生代表、学生家长代表等组成的规划团队,领导所有人参与制定规划,充分发挥规划主体的作用。

3.学校管理方式的固化

如果期望学校组织能够恰当地发挥其功能,那么恰当的管理便是一种基本要求。校长作为一名管理工程师,为学校提供规划、组织、协调和进程安排。在管理中,校长如果能够娴熟地使用各种策略并控制情景,可以使组织处在最适宜的有效状态。当然,这里强调的是使用多种策略对学校进行管理。但是,如果当校长无意识地陷入到用单一的管理方式,僵化地去处理管理中的实际问题时,就容易陷于画地为牢不能自拔的境地,致使学校不能良好地运行。因此,校长只有通过运用多样化的方式,灵活地解决学校管理中的实际问题,才能提高管理的效能。

4.学校文化的封闭

文化可以被描述成集体性的精神编程,它使得一所学校的成员区别于另一所学校的成员。校长在建构学校文化中起着关键的作用,是学校文化的领导者和策划者。然而一些校长在建构学校文化时,错误地把其等同为校园文化,仅仅把学校文化建设局限在校园之内,忽视了与外部的联系与交流,把学校与社会割裂开来,造成了学校文化的封闭。在学校文化建设中,除了校园文化,还需要与社会文化进行互动。加强学校和社区的联系,向社区开放学校的文化环境,能够为学校的生存和发展获取社会支援与合作。同时,社区也可以积极参与学校的教育和管理过程,提高学校的教育效果和管理水平。

校长管理智慧的生成策略

校长的管理智慧来自校长对理论的理解、运用和扩展,对个人经验的积累、反思,对管理实践活动的探索,以及与同行、教师、社区之间的交流与合作。

1.学习与积淀

校长的智慧源于对知识的积累,而知识则需通过学习来获取。学习不仅可以使校长掌握基本的知识和技能,还能使人聪慧文明,使人高尚完美,使人全面发展。校长既可从个人经验和教学中学习,也可从正规课程中学习。既可自学锐智,也可以与同事交流、学习,或是向专家请教、学习。思想的激荡可以喷薄出智慧的火花,名师的指点让人获得智慧并可能产生新的智慧。此外,校长还可参加专门的培训课程来提升专业素养。诸多形式的学习,可使校长在累积知识的同时,不断积淀管理智慧。

2.经验的反思

校长可对自己专业历程发展进行反思,也可对自己的管理实践进行检查、评价和总结,或将管理实践的反思与自己管理理念的改造结合起来,在管理实践中进行自我话难,从而筛选、淘汰自己在实践中不良的行为习惯,使自己不断趋向管理智慧的境界。再则,还可通过撰写教育叙事来提高自身的反思水平,撰写属于自己的管理故事,能更好地促进校长关注自身生活、领导成功和失败的经验。或利用互联网将个人管理故事上传发表,形成网上头脑风暴,和其他校长一起切磋探讨。

3.实践的探索

任何校长的成长,都离不开实践的锤炼,管理智慧源于实践。理论与实践的对话成为生成管理智慧、推进管理智慧创新的重要途径。校长对教育的各种看法、治校方案只有在实践中不断地融合,特别是在实践的反思中才能转化为自己的思想,内化为自己的管理智慧,产生新的实践成果。在学校中,校长为实现教育目标而进行自觉活动, 对学校的人、财、物、事等进行计划、组织、指导、协调、控制。这些活动都依赖于校长的亲自实践,唯有经过探索才能从管理对象、管理实践中获取经验,然后才可内化为个体性的管理智慧。

4.群体的合作

校长管理智慧的生成,不仅来源于校长自身的学习、反思和实践,在很大程度上还源自群体间的合作。首先,校长在同行之间可建立研究共同体,以促进智慧的分享。在研究中,校长共同参与相关问题的界定和解决,对问题进行反思并尝试运用所学知识,在校长合作共同体上重塑自己的理念和实践。在此基础上,不仅每个校长可以更好地积累理论和实践经验,而且校长群体的经验与智慧也实现了共享。其次,校长在决策时,广泛吸收教师参与决策,能够集思广益,提高管理决策的民主性、合理性和科学性,以减少决策失误。它能充分发挥集体的智慧,弥补个人的文化背景、知识结构、能力等因素的局限。最后,与家长和社区之间的合作,可使校长在多种因素作用下巧妙地应对环境,妥善处理各种人际关系,充分利用社区资源帮助学校解决问题和达到目标。因此,校长管理智慧的生成,是校长与同行、教师以及社区共同合作的结果,是集体智慧的结晶。

(作者单位:福建师范大学教育科学与技术学院)