浅议小学语文教学中的合作学习

赵生林

合作学习是指在教师组织下。同学们在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。时至今日，合作学习已经成为课堂教学的“亮点”和“热点”。在我听过的展示课中，很多教师都设计了这个教学环节，但是，他们在使用这一学习方式的过程中却存在许多问题。同学们虽然喜欢课堂中的热闹场面，但是教学效果却不尽如人意。我对合作学习中存在的问题以及一些应对策略进行了分析，下面谈谈我的看法。

一、合作学习中存在的问题

1合作学习的目标不明确，内容设定不合理，忽视了同学们的独立思考

有的教师在安排合作学习前没有把握合作学习的基本理念，没有确定合作学习的目标，内容设定也不合理。因此，他们组织的合作学习就像明星作秀，仅仅是为了合作学习而进行合作学习。教师一说合作学习，教室里立刻响起一片讨论声。从表面上看，同学们的积极性很高，自主性很强，事实上同学们根本就没有独立思考。

2合作意识差，参与面不广，课堂纪律欠佳

小组合作学习，需要同学们相互配合，明确各自的分工和责任，形成良好的互助、互动关系。但是，在实践活动中，有的同学缺乏合作意识，有的同学不愿意参与讨论，小组成员间常常会产生一些争议，甚至发生矛盾，出现不友好、不倾听、不分享的现象。对于老师提出的问题，同学们互动的多，互助的少；盲目讨论的多，合作交流的少；表现自私的多，友好分享的少。这些情况都影响到合作学习的顺利开展。

此外，由于课堂气氛宽松，同学们积极讨论，教师又不能随意打断同学们的发言，一些调皮的同学就趁机捣乱，影响了课堂纪律和教学进度。

3评价轻个体、重团体

在听课的过程中，我发现很多教师对小组活动的评价多倾向于团体。有的教师认为小组合作学习应该以团体的成绩作为评价标准，这是正确的。但是，教师对小组活动的评价过多的倾向于团体，这可能导致教师忽略个体的发展。虽然合作学习是同学们的团体活动，但是这个活动的成果也属于每个小组成员，我们也应该注重个体的评价。

二、应对策略

对于小学语文教师来说，小组合作学习是一个新事物。在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。我们要通过理论学习和研究，积极寻求解决问题的方法，使小组合作学习发挥应有的作用。

1更新教育理念，营造宽松的合作氛围

语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分。课程标准提倡的是既要全面提高同学们的语文素养，又要尊重同学们在学习过程中的独特体验。这就要求教师更新教育理念，转变教师的角色，确立同学们在学习中的主体地位，营造宽松的学习氛围，只有这样才能搞好合作学习。

2根据教学内容的要求，确定合作学习的目标，组建合作小组

并不是每个教学内容都需要同学们合作学习，教学中，有的内容适合同学们合作交流，有的内容适合同学们独立思考，有的内容适合同学们动手操作，有的内容适合教师动手演示。教师要根据教学内容及训练要求，对涉及知识面过多的、有争议的、有一定思考价值的问题，组建各具特色的合作学习小组，让同学们开展合作性学习。此外，在课外阅读和语文实践活动中，教师可以根据实际情况，选择同学们感兴趣的问题，组织大家进行合作学习。

3建立正确的评价机制，处理好组内成员的关系，促进全员参与

小组合作学习的目的是要让同学们都参与学习过程，共享成功的喜悦。但是如果教师处理不好优等生与差生的关系，不但达不到目的，反而会加剧两极分化，导致优等生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组合作学习加强指导，使同学们之间的合作学习取得预期的效果。

美国著名教育评论家埃利斯曾说：“如果让我举出一项符合‘改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的实践基础之上。”实践证明合作学习是一种行之有效的学习方式，在教学中，语文教师合理地组织同学们进行合作学习，这样既能培养同学们的团结合作意识，又能使大家自觉地采用这一有效的方式进行语文学习。