小学美术教学的多元化评价

胡　旭

评价直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价只重结果而忽略过程,教师是唯一的评价主体,久而久之,必然会使学生失去学习美术的兴趣。因此,美术教学评价应该关注对学生学习过程的评价,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,在评价学生的同时关注评价教师。美术教学评价应是多元化的。

因人而异,评价标准的多元化

美术作为艺术创作,具有鲜明个性,并没有统一答案。学生的绘画创作更无对错可言。教师评价学生的作业,如果还是用分数来做严格的评价,往往会打击学生的学习积极性。现在许多教师改用等级进行评价、激励。在低年级用图形表示等级,画得好就给一个娃娃大笑的脸,比较好的画一个微笑的脸,表示鼓励,如果有出色的表现,就多画几个笑脸。对高年级的学生,可运用优良等级,加上一些符号,以示鼓励,并提出中肯的修改意见。等级的标准也非一成不变,可将学生掌握运用美术知识技能的实际水平、创新思维和实践能力划为“硬指标”,作为评价学生作业的主要依据。将学生的学习态度、情感等方面划为“软指标”,作为教师加分的依据。加分的条件是:尽力完成作业;本次作业比前次作业有进步;能将作业不足主动弥补好。而且“软指标”要放在一个相当重要的位置,只要用心完成作业,至少会得一个良或一个微笑。不同的印章和描述性评语,体现了学生不同的学习状态和个性,既能看出学生的差距,又不把学生分等级。保护了学生的自尊心,有利于学生的心理健康。用这种方法评价学生的作业,能最大限度地调动学生的学习积极性,促进良好学习习惯的养成。

激发兴趣,评价方式的多元化

1. 情感激励评价。老师对学生的表扬语不能过于简单、单一,而应该是丰富多样的。特别是对于那些基础较差的学生,教师更不能吝啬自己的赞美,只要他们动手做,积极地参与,哪怕他们画得不怎么样,教师也要给予特别的肯定。对于那些没有充分准备或一次回答不理想的学生,我们应当采用延迟评价法,再给他一次表现的机会。

2. 物质激励评价。例如在教学《有趣的剪纸娃娃》时,我做了一个魔术箱,把许多漂亮的剪纸娃娃放在一个装饰精美的纸箱里,然后拿出一个让学生猜,如果学生猜对了,就把剪纸娃娃送给他。这是对学生成绩的肯定。在教学《我们的音乐会》时,我在课前准备了多种多样的玩具乐器,精心设计一个真实自然的音乐会教学情景,哪个学生做得最好、形态生动,我就把玩具乐器送给他。在这样一种开心愉快的氛围中,同学们不但认识了不同的乐器,还能制作出拿着乐器、形态不一的橡皮泥娃娃。除了这种与课堂教学相结合的物质奖励外,我们还可以奖励卡通贴纸、小红旗、小红花等,并采用累计的方法评出美术小能手、美术小专家、美术小明星等,树为全班同学的榜样。

3. 竞争激励评价。在小组赛、男女对抗赛、四人小组赛后,只要作品中有表现优秀的一个方面,学生都能获得奖励。如有想法有创新精神(智慧之星)、在表现能力上有进步(进步之星)、表现大胆(勇敢之星)、创造美(唯美之星)、完成及时且有质量(速度之星)。

相得益彰,评价主体的多元化

1. 重用学生自评。自评,主要是引导学生谈谈对自己习作的看法,可以是对画面的表述,指出画面中的优点和不足之处,也可以谈自己的创作方法和体会以及情感体验。

2. 活用学生他评和互评。他评,主要是引导学生对别人的作品发表自己的见解,如我喜欢哪些、不喜欢哪些,为什么?也可以对别人的看法发表质疑,提出问题。互评,主要是以小组的形式进行讨论,互相发表评述,可以是语言的评述,也可以是等级的评价,有时还可以是全班相互参观、欣赏评价,一边参观欣赏,一边在纸上写下自己的评价。

3. 善用教师点评。教师应给每个学生送去机会,送去信心,送去鼓励。评价应以鼓励为主,收集每个人在学习和人格发展方面的闪光因素,形成积极向上的氛围,努力发挥每个人的学习潜能。

4. 巧用家长参评。我还利用课余时间把学生的作品拍摄下来,上传到我为学生开设的“美术长廊”博客上。家长可以利用网络的BBS功能对作品进行交流。家长参与和支持学校的艺术教育,可以为孩子的艺术成长提供良好的家庭氛围,同时提高他们对艺术学习的信心和兴趣。

责任编辑魏文琦