浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略

徐艳芳　郑勇军

师生互动是指在师生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。近些年来,虽然英语教学已取得了长足的进步,但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学。为了让广大学生进一步掌握英语,提高学生英语交际能力,英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。

一、创设和谐民主的氛围,是实现英语课堂教学中互动的前提

师生之间的互动,不仅是信息交流过程,更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下,学生才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此,创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。

1.转变角色,双向互动

互动课堂上的主角不是教师而是学生,没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。互动的课堂,乐于平等对话。传统的课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是“认知体”“知识的容器”,教学活动是单向的、封闭的。表现为:教师讲,学生听;教师问,学生答。而互动的课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的,是教师与学生的互动,学生与学生的互动,教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生,师生间互教互学。对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放。对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流,分享快乐,彼此形成一个真正的“学习共同体”。

互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流,变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程,在教学中可以采用与学生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围,以放松学生绷紧的神经,激发学生学习英语的兴趣。

2.信任并尊重学生

教学过程中,只有尊重学生的个性,确立学生的主体地位,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。在互动课堂里,形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要,它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我。互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生,尊重和自己意见不一致的学生,尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问。

3.帮助学困生在互动学习中获得成功

作为教师应努力创造条件让学习困难生在英语课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地鲜活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?可以尝试分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学习困难生还可以经常作出一些简单的激励性评价。例如:“Youre so clever,use your head and youll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Lets clap hands!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上英语老师,也喜欢上英语课。

4.放飞学生的心灵,让学生在自由探究中学习

在互动课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此,可以经常在课堂上让学生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等给课堂教学注入生机。

二、给学生搭建互动平台,是实现英语课堂教学中互动的基础

首先,创设生动的教学情境

给学生提供互动的平台极为重要,有以下几种方法:

真实情景法。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学,使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。如教学《牛津初中英语》Food and drinks这一课中的单词时,课前可以预先准备食物及相关图片。先通过看图片学习单词,接下来通过闻一闻、摸一摸、尝一尝等方式,让学生猜单词、记单词。

实验观察法。?鄄ing分词与?鄄ed分词是英语语法中的重点和难点,许多学生难以分辨两者的差异。可以采用实验演示方法让学生观察其差异。课堂上,演示水被烧开的过程,当水沸腾时,呈现短语boiling water;待水降温不沸腾时,呈现短语boiled water,并作喝水状。在这生动有趣的氛围中,学生对此印象深刻,在不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别。

多媒体演示法。同样,在学习两种分词的区别时,利用多媒体技术,让学生观看图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的树叶(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒体课件中优美的画面,逼真的情景,巧妙的构思,为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件,使知识渗透更为形象、直观。

其次,预设开放的、动态的教学空间

在互动的课堂里,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——备注。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。

再次,敢于追求真实的课堂

以往我们追求课堂教学精品化,如同无瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允许出现一点点的瑕疵,但这是不可能的,是不切实际的,只是理想化的状态而己。互动的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况,而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学,使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”,成为牵制教师、学生的无形的绳子,让教师与学生围着它团团转。只要教师有足够的教学机智,可能将这个问题变成新的教学的资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。面对一个意外,教师是在举措茫然中维护自身权威,错失一个个教学良机,还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”,拥有一份意外惊喜?

三、关注学生学习过程,是实现英语课堂教学中互动的关键

首先,在认真倾听中善于发现

我们的英语课堂,应注重学生的感悟和建构,再也不能“死水一潭”。在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者,原先的“一问一答”的模式变成了互问互答。学生对提出的各种问题作出的不同回答,也并非与教师预先估计的完全一致。这时,教师要善于倾听,善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界,体验学生的情绪,组织好动态的课堂教学。

其次,调动多种感官,让学生全方位参与

心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”在课堂中,我们不能代替学生读书,不能代替学生感知、观察、分析、思考,不能代替学生理解内容、感受事物。只是他们的合作者、引导者、促进者。

最后,要及时把握适度的评价

课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程,在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而情感的交互作用更具有偶发性和动态性,恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如,课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想,甚至比教师预想的更多更深刻更丰富,这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适度的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机。