提高英语语音教学有效性

王志艳

为了更好地开展语音教学,必须重视语义与语境、语调与语流的结合,重视语音规则的感悟、归纳与运用。但在教学中仍然存在一些问题。比如,语音教学片面强调单词音素的发音,单词重音、句、段的读音教学不到位,学生缺乏清晰的语调、意群概念,语调错误和断句错误时有发生;语音教学忽视规则的运用,较少让学生感受语音规则的作用,也较少注意与前面学过的读音规则相联系;语音教学缺乏整体意识,不能与单词、句型和课文学习有机结合,只注重语言的功能性,强调学生用所学英语表达的能力,而忽视了语音训练。语音与语言的其他组成部分(语法、词汇、用法等)是紧密结合的整体,不能孤立地学习语音。因此教师必须结合教材内容,可采取如下途径实施语音教学。

一、结合字母教学语音

在字母教学阶段,笔者尝试让学生同时学说字母的发音,如:A-/a/,B-/b/……待26个字母教完后,学生对字母名称的发音及其在单词中的发音有了初步认识,再经进一步的语言实践就可基本感悟和掌握所学的语音。为了训练学生的语音意识,教师可以设计“听音填字母”练习,给学生一些没学过的词,让他们试填字母。比如:blame,cage,crab,cable。这样的练习让学生体验到了学习成功的喜悦,降低了单词拼写给他们带来的心理压力。

二、结合单词教学语音

在单词教学中,教师要注意引导学生观察字母及字母组合的发音,以旧引新,利用学生的原有经验,让他们运用已学知识学习生词。比如,学过cat后,可以让学生自己拼出fat;指导学生根据man 的读音拼出fan的读音,根据tie的读音拼出pie读音。这样的语音学习活动不仅有助于学生掌握读音规则,而且对学生有积极的心理暗示作用。

三、结合朗读对话教学语音

单词的发音固然重要,但语音教学决不能仅仅停留在单词的层面上。在实际交际过程中,单词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以句子为单位来实现的。教师应对句、段的朗读进行指导,让学生正确使用升降调,并了解不同音调对语义的影响。比如,“yes”“yes?”表达的意思是不同的。“thank you.”表示礼节性的感谢,“thank you.”表示诚恳的谢意。教师还可以通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演和电影配音等方式,训练学生表达的流畅性,让学生在语境中体验不同语调的作用,同时认识到交际中的英语,不仅有升降调之分,还有重音变化等,从而培养学生形成良好的英语语感。

四、结合教材中的语音部分教学语音

教材中的Listen and Repeat是语音教学专项内容,这一部分由四个单词和包含这四个单词的一个句子构成,如:5B Unit 3中的computer,music,student,use和“The student uses a computer to write music”,要求学生能了解字母u在单词中的发音。对这一教学内容的处理,不少教师采用“呈现——带读——小结——举例”的教学模式,让学生知道字母u发/ju:/,而对于理解和运用却不够重视,往往停留在让学生说出该字母的发音和列举一些含有此发音的单词的层面上。

对于这部分内容的教学,教师可以让学生观察、分析目标字母的发音规则,并设计相应练习加以运用。例如,可以采用Try to say,Try to Read,Try to spell三部曲进行练习。

Try to say是让学生说出更多相同发音的单词;Try to Read是让学用刚学的读音规则拼出老师给出的生词。比如,学习了A发/ei/的音后,首先让学生说出还有哪些含有此音的单词,教师将这些词写在黑板上,供学生朗读;然后,教师提供一组生词,如came,blame,shape,fate,wave等,让学生尝试读出这些单词,学生自己拼写,如:save,mate,gave,vane等。这样的练习用时不多,但对学生理解语音规则却很有帮助。

小学生学习英语语音符合英语学科入门阶段的规律。教师必须认识到,语音知识的学习不是一蹴而就的,它是一个边发展边完善的过程,既不可操之过急,又不能掉以轻心。教师要让学生养成“听音敢猜,见字敢读”的习惯,逐步形成“听音写词,见字读音”的能力,为以后继续学习英语打下良好的基础。