语言平淡的克星

王社文

初中生作文语言平淡,内容空洞,感情苍白的比较普遍。大家都在寻找语言平淡的克星。毋庸置疑,丰富、深刻、真切的生活感受来自用心体验生活(直接体验)和广博的阅读及其结合(间接体验),学生这两方面缺乏,剩下的就只有平淡了。因为只要感性上缺乏足够积累和认识,不管教师如何灌输和启发,其写作知识和能力都是乏源之水、缺根之木。因此,语言平淡的克星是观读写互促,激发创新,开源拓流。

一、抓学生心理,养观察之趣

抓住学生崇拜名人的心理,引用名言和故事感染学生,培养好观察之趣。鲁迅说过:“如要创造,第一须观察。”朱熹说过“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”还有福楼拜教莫泊桑写作的故事等,都具有很强的感染力。

二、学有心之人,习观察之法

日常生活的衣食住行、社会生活的礼仪、风俗、矛盾冲突,自然界的花草鸟兽等细节常常是特定时期、民族、地域生活的产物和标志。人物情态细节常常是揭示内心世界、展现个性特征和渲染氛围的有力手段。因此首先要学会从现象入手,对景物形态、色彩等的静态定点观察和多角度动点观察,并调动多种感官来感受事物的细节特征。再学会借助联想和想象由表及里比较异同的观察。如先从表面观察人的容貌、服饰、风度,进而观察举手投足、坐卧哭笑、谈吐之类的个性化习惯,进而观察内在性格、思想感情在表现方式的变化。

三、做有“情”之人,入有“我”之境

写作的真正源头在于生活。所谓生活并非所见所闻的一切现象,而是被心灵同化了的,成为心灵一部分并与最精彩的已有体验联系在一起的感悟。这就要求学生达到“搜术于心,心入于境,神会于物,因心而得”的境界。只有这样,才能不断积蓄感情能量并转化为高昂的激情,从而驱动学生用物化的语言去倾吐。

个人态度、情绪、心境、审美情趣是读写的心理基础。学生只有带着感情去观察,才能入有“我”之境,才能“登山则情满于山,观海则情满于海”。教师要抓住时机,适时引导,丰富学生的情感体验。如“激动”是一种极常见的感情,但到底是什么感受、怎样表达。如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验,学生就会说出“心跳快”、“喘气急”、“脸发热”、“禁不住笑”、等感受。这比用“非常”、“十分”来修饰“激动”要生动真切得多。

四、得阅读之旨,积生活体验

阅读是吸收,写作是倾吐。阅读若深得其旨,写作则笔下生花。引导学生通过“感形入境-体情明理-出境悟之”的阅读过程,到文章中去走个来回。即通过赏析文章情境,让学生置身其中,并借助联想和想象体验其思想感情,进而产生共鸣,间接积累生活体验。如果所接触的多是言语和文章的精华,那么耳濡目染的结果必然是文采在潜移默化中提高。

五、析典型事例,仿创新方法

苹果从树上落下,牛顿产生了苹果为什么不落到天上的疑问,并根据结果反推其原因,发现万有引力定律,属逆向思维;壶水煮沸,蒸汽推开了壶盖,瓦特从蒸汽能量利用的原理扩展开来,发明蒸汽机,属发散思维;烧开水、泡茶喝可谓生活小事,华罗庚从不同角度向提高工效这一中心聚集,总结出统筹方法,属聚合思维;街上的明灯现了,郭沫若从“灯”想到“星”是接近联想;从星象街灯,想象到《天上的街市》,属类比联想;天上的街市给天堂的人以自由美好的生活,而当时人间却如此黑暗,属对比联想。若把这样的思维用在作文中去构思立意,学生就有了科学家和文学家的“头脑”。

六、观、读、写互促,开源并拓流

读后感、仿写、改写、扩写、猜读、续写是练笔、整理思想感情的过程,也是生活素材、词语、表达技巧积累的重要手段。若将写得好的宣读贴在《学习园地》中,可使学生受到鼓励和启发。可使学生逐步养成“不动笔墨不读书”的习惯,从而实现观、读、写互促,激发创新,开源拓流的目的。

总之,只要做生活的有心人和有情人,用关注和发现拓宽生活空间,用阅读和思索提升生活品味,用体验和感悟丰富人生阅历,就能激活创新灵感,找到语言平淡的克星。

工作单位:河北省鹿泉市获鹿镇二中