元认知理论在高中英语教学中的运用

范新美

新课程高中英语教学关注了学生的学习主体性地位,突出了对学生的英语学习方法和过程的教学,充分地发挥学生学习的积极性和主动性。高中英语教学特别强调教会学生拥有根据自己的特点确立、选择、改进和调试正确的学习策略的能力。这种能力正是元认知理论在英语学科教学中的具体运用体现。英语教学中加强对学生元认知策略的培养,提高学生元认知能力,能够提高英语教学的有效性。

1.元认知理论的理解

元认知是美国心理学家佛拉维尔(J.H.Flavell)于上世纪70年代提出一个心理学概念。佛拉维尔认为,元认知就是主体对自身认知活动的认识。元认知知识、元认知体验和元认知监控是元认知的三要素。元认知知识指学生对各种认知策略的内涵、作用以及操作的了解,对作为语言学习者自身特征的了解,以及对各种学习活动的了解;元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验;元认知监控是指个体在认知活动的过程中,能不断评价认知过程,获得认知活动质量的过程。

元认知具有以下特征:(1)理解性,即学习者要知晓学习的内容,要作一定的理解;(2)感悟性,即学习者在学习的过程中对知识的亲身感悟;(3)评价性,即学习者在学习的过程中不断的通过监控、反思等学习方式对自己的学习效果作出一定的合理评价。

2.元认知在英语教学的作用

2.1培养学生具有良好的英语学习习惯。好的学习习惯对提高学生的英语综合素质具有积极地促进作用。元认知理论的运用则有利于培养学生的自主学习、合作探究、学习反思、合理评价等良好学习习惯。

2.2培养学生的英语学习思维。英语教学的实质是用语言进行思维与交流。所以,元认知对认知活动的监控与调节,主要是对思维活动的监控与调解。这种监控与调,节的着眼点是使思维活动能采取有效策略,更好地为学习目标服务,可以使思维在活动中表现出优良的品质,提高思维活动的质量与效益,从而间接提高学生智力。

2.3促进学生学习综合能力的发展。提高学生的元认知能力可以有效地发挥学生的主体作用,提高学生整体的学习能力,体现出新课程背景下英语有效教学的本质内涵。

2.4促进学生非智力因素的发展。学生在元认知理论的的指导下,能够进一步的优化学习资源,养成了与同学积极探究、合作学习等学习行为。

3.元认知在英语教学的策略

3.1帮助学生树立元认知的学习意识

英语课堂教学中教师要引导学生准确、全面地把握学习任务的性质、特点、任务的要求以及达到的程度。在英语教学中,教师要引导学生有意识地注意每种学习材料的特点及学习的规律和方法,培养自主学习的能力,让学生学会学习。教师在课堂教学中应该依据教材文本的不同,帮助学生探寻适合他们自己学习发展的学习方法,以增强学生的学习热情。

教师要充分引导学生把握自己的认知特点,不同的学生有不同的认知特点。教师要有意识地引导学生摸索自己的认知特点,以便扬长避短,有效学习。在课堂教学中要注意引导学生时时监控自己的学习是否偏离教学目标,能准确找出自己学习出现困难的原因。

3.2营造元认知学习的良好环境

教师在课堂教学中鼓励学生在讨论和回答问题时,多让学生发表见解,使认知活动公开化,这可能使学生因自己的见解遭到否定,或从别人的见解中得到启示,从而反思自己的观点。学生回答问题时,教师不能只重结论,还应要求学生讲思路,教师要允许学生犯错,并善于从学生的错误中引导和启发学生,树立学生运用策略的信心。

3.3注重对学生元认知技能的培养

英语教学中,英语活动是学生学习英语,获得知识的主要训练途径。对此,教师应根据学习过程的特点,予以必要的指导,以帮助学生获得英语基础知识和基本技能。教师在学习活动开始前着重指导学生对学习活动作出切实可行的计划和安排,要让学生明确学习的目标和任务,结合自己已有的元认知知识,分析学习材料的特点和自己学习的特点,选择合适的学习策略,在此基础上制定出能达到目标的比较完整的具体步骤。

教师在教学活动中应该引导学生加强对策略运用的监控。这是因为学生刚开始虽然拥有了元认知知识,也努力的进行了选择和运用,但是由于还没有形成自动化,所以很容易在活动中偏离或放弃元认知策略,在学习活动中引导学生进行监控是保证学生习得元认知策略的关键。

总之,在英语教学过程中,教师应该发挥学生学习的主体地位,鼓励他们不断地运用元认知学习策略,创新学习思维模式,以提高他们的英语综合素质。

作者单位:海门实验学校