让语文教学活起来

汤文进

一、让文本活起来

在教学中要努力激活“文本”,把学生的目光引向生活的大课堂,熔多学科知识为一炉,让学生在学习中了解社会、感悟人生,受到人生启迪以及美的熏陶。上课伊始,教师说:“我有个绝活,和动物说话。”说着就拿出一个动物娃娃拖尼,和它对起话来。然后又问孩子们。“你们谁和拖尼说说话。”老师把拖尼放到几个孩子耳根,孩子们都说没有听到它说话。是啊,可爱的孩子确实没听到动物娃娃说话。老师说:“今天咱们就去学着和动物们说话,相信学完这课后,你们一定会和动物交谈的。”

接下来的生字教学很有意思,教师根据课文特点创设这样一个情境:老师在路上,看见一个鱼网,鱼儿看着我,很希望我帮助它,老师无能为力,把鱼网带来了,你们愿意帮助它们吗?(黑板上画着鱼网,上面是写了生字的小“鱼”)读准字音,就能把它们放回它们赖以生存的地方了。这个情境的创设不仅激发了学生识字的兴趣,更是激起了孩子们的同情心。为后面课文的学习做了很好的情感铺垫。果然,当孩子们识完字后,老师说:你们成功地解放了一篓小鱼,你们听,小鱼儿在跟你们说话呢。学生纷纷说:“听到了。”小鱼在说:“谢谢你们放我回家”“你们看我在水里多快乐呀”“我又可以自由自在游了”……是啊,可爱的孩子们听到了,听到了,真的听到了。这就是课堂上教师巧妙激发情感引发的学生美好的情感体验。

如我在教苏教版四年级(上册)第二课《但愿人长久》时,首先把课文的故事情节与苏轼的人生际遇联系起来,加深了学生对课文内容的理解。在教学过程中,向学生提问:月亮为什么会有“阴晴圆缺”的变化呢?让学生了解月亮形状周期性变化的规律,这样就实现了学科之间融通,使学生既认识了科学规律又潜移默化地受到了人情美的熏陶。让学生诵读词中的“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”富有哲理性的句子,从而培养学生积极、健康、向上的情感。结合第三篇课文《古诗两首》的欣赏,相同的月亮,勾起作者的却是不同的情愫,写出的却是不同风格的诗词,体会“物我交融”的忘我境界。

二、让学生活起来

《语文课程标准》认为:“学生是学习和发展的主体。”因而“激活”学生是“激活”小学语文课堂教学的核心。我想应该从以下几个方面去实施:

1.要创设宽松和谐的教学氛围。

2.要把课堂还给学生。

(1)通过扮演角色,把课堂激活。

(2)自由表达观点,把课堂激活。

(3)自由朗读感悟,把课堂激活。

3.多激励,少批评。

三、让教师“活”起来

教师在课堂教学中起主导作用,因而激活教师也是课堂教学的关键。

作为一名语文教师,首先性格要开朗,要充满活力。其次要有为学生折服的人格风范。再次还应有更多的育人技能。如果你在课堂上能博古通今,那么你的语文课怎能不游刃有余,活力四溢。《荷花》一课,听过很多老师上过,今天这位年轻老师的课给我很深的印象。一开课,《出水芙蓉》的音乐在教室响起,老师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起孩子们对荷花的美好记忆,激发孩子们展开想象的翅膀:有好多荷花像跳舞一样,好漂亮;很多荷花,微风吹来,翩翩起舞;我听见荷花好像在说:“瞧,我多美啊!”……孩子们沉浸在美好的想象中。孩子们在老师的引导下,品读着、赏析着、想象着,徜徉在优美的语言中流连忘返。“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”老师美美地朗读着,孩子们则随着老师的朗读用高高举起小手,把这几种姿态表示出来,盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸,似乎开得更艳了。有了亲自“开放”的体验,孩子们再读这几句话,那份投入极富感染力,那份情感全融在朗朗书声里。老师紧接着随机诱导,一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态,想一想,还会有哪几种呢?孩子们的想象起飞了:“有的还是小花苞,非常小”“有的快脱落了,只剩两三片花瓣”“有的全展开了,随风飘动”……

老师在和学生交流阅读的体会:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”每当读到这里,就觉得“冒”字用得特别好。怎样长叫“冒”?做动作感受感受。孩子们的动作未免夸张,但是“冒”也随着这个动作映在脑海里了。文章的作者把自己想象成了荷花,在这里,这些小学生也仿佛成了荷花。荷花的图画,美妙的音乐,奇妙的想象,学生已经到了物我两忘的境界。

四、让教学手段“活”起来

时下不少教师已经走进了新课程,以往那种“一支笔、一本书、一张嘴”传统的教学手段已经不复存在了。多媒体图文声像并茂,能够给学生提供多种感官的综合刺激,丰富学生的表象,从而触发了学生思维的灵感。六年级课文《船长》是雨果的名篇。课前可以通过多媒体让学生了解惠特曼的《哦,船长,我的船长!》让学生初步感知船长的果敢伟大!教学中通过映现哈威尔船长的四次命令,组织学生有感情的朗读,从而进一步体会哈威尔船长的忠于职守,舍己为人的高尚品德!教学的结尾可以借用《泰坦尼克号》的音乐和画面让学生对哈威尔船长崇敬的感情得到进一步升华。

综上所述,在语文课堂教学中,文本、学生、教师、教学手段这四个要素是共生互动的,只有使四者都“活”起来,才能从根本上“激活”小学语文,才能使小学语文课堂中的素质教育真正落到实处。

作者单位:兴化市陈堡中心小学