小学生动漫书阅读的引导

杭渭锋

近段时间，有不少家长来电告诉我，他们的孩子这段时间特别痴迷动漫书。他们用心良苦地带孩子去图书城，原指望孩子能多看一些经典名著，可结果孩子对那些经典名著毫不动心，却为那些动漫书陶醉得忘乎所以。

这些家长提到的问题是否是个别现象?孩子和大人对动漫书阅读分别持怎样的观点?为此，笔者进行了调查和走访——

实况记录

某一个周六晚上8：00，书城人头攒动。在动漫书架旁，更是座无虚席。这里以男孩子居多，年龄大概在8-11岁左右，手中拿的都是一些动漫书，有《哆啦A梦》、《数码宝贝》……

有一个孩子，为了学习统计去书店做调查。他统计了某一天书店卖出的书籍：学习用书42本、动漫书73本、名著28本……孩子得出结论：书店里动漫书最好买。

大人视角

市民唐女士说，她孩子今年上小学五年级，写作能力比较弱，她希望孩子多看一些作文指导类的书，以提高写作水平。

市区某小学二年级的一位老师打电话告诉家长，希望他的孩手不要再往学校带一些动漫书，已经带到教室的书已被教师收起并替孩子暂时保管着。

孩子观点

“我希望自己也有一个‘哆啦A梦，可以陪我玩!”

“动漫书里的人物都很幽默，能够给我带来快乐!”

“《哆啦A梦》、《宠物小精灵》、《加菲猫》，哇，真是太吸引人了!”说到自己喜欢的书籍，已经读四年级的卓男兴奋地叫起来。

从现状调查中我们可以看出，不仅是家长，还有不少的老师对孩子阅读动漫书都持一定的反对意见。在他们的眼中。动漫书阅读是“另类”阅读。但是，笔者也发现其中的一个事实：这一些大人眼中的“另类”，恰是孩子们眼中的“最爱”。

既然这样，我们应该如何正确对待并有效引导孩子进行动漫书阅读呢?对此，笔者结合教学实践，提出以下几点策略。

一、精挑细选筛好书

现在书店里的动漫书种类繁多，有内容优秀的，也有内容简单、甚至不健康的6如何筛选好书，作为家长和老师应该做好孩子的顾问和参谋，把好关，选好书。

笔者曾经以“向老师推荐一本好的动漫书”为话题开展这样的“班级读书会”。

1创设话题激情趣

课始，老师故意面露难色地向孩子们抛出一个话题：我那读二年级的侄女想请我帮她买几本动漫书。今天，一窍不通的我特来请教你们这些对动漫书颇有“研究”的“大师”。

2七嘴八舌荐动漫

于是，孩子们情绪激动，各抒己见：

“每当你工作疲惫的时候，每当你心情郁闷的时候，翻一翻《蜡笔小新》，听一听他那傻傻的话，看一看他那可笑又可爱的动作，就什么烦恼都没有了。所以，我推荐《蜡笔小新》。”

“我喜欢《宠物小精灵》。这部书的每一本都给我很大的启发……”

说起动漫书来，孩子们的话匣子打开容易，要关上可就难了。

3各有心得说是非

说到哪些动漫书不适合我们阅读时，不少孩子低下了头，陷入了思考。不久，一只只小手举了起来——

“我觉得《红猫蓝兔七侠传》不好，因为里面有不少阴暗、血腥的内容。听说，同名动画片在中央电视台播放时被中途撤了下来。”

“有些动漫书的内容尽是无厘头的搞笑，没有什么价值，我认为要少看。”

以“班级读书会”的形式评议动漫书，为孩子们在选择和阅读动漫书时提供了一定的评判标准。

二、点拨引导会读书

在向孩子推荐了怎样的书是值得阅读的动漫书之后，如何进一步地点拨和引领孩子“会”读动漫书、读“好”动漫书，促使孩子语文素养的提升，也是家长、教师需要思考的重要问题。笔者根据动漫书“画面丰富，文字较少”等特点，在阅读方法的指导上作了一些尝试。如在指导孩子们看《哆啦A梦》中的一篇故事——《还童机》时，我是这样指导的。

1整体阅读，了解大意

师：请大家快速地浏览全篇，说说《还童机》这个故事主要讲了什么内容?

2聚焦细节，发挥想象

师：同学们，在这个故事中，哪幅图画最感动你呢?

生：大雄的记忆去漫游，身体躺在地上，妈妈跪在地上的画面最感人。

生：大雄醒过来，妈妈拥抱大雄的画面最感人。

生：妈妈跪在一动不动。的大雄边，连膝盖已跪破了都不知道，这幅画最感人。

师：这些画上文字很少，怎么会让你感动呢?请你选择一幅画。具体描绘一下画面的意思。(这时教师引导学生观察图画的细节，如妈妈的神态、妈妈的动作，想像妈妈的心理活动。)

3再读全篇，升华情感

师：同学们，请你们再细细地看这篇故事，体会大雄妈妈对太雄的爱。(同时，教师引导学生这次应该看得更仔细、更全面。)

师：看完这则故事，你要对大雄说些什么呢?

生：大雄，你妈妈是爱你的。

生：大雄，你从小到大，妈妈都是爱你的。

生：大雄，妈妈爱你的方式在变化，但爱是永远不变的。

师：同学们，从这个故事中，联系到我们自己，对我们的妈妈，你有什么话想说?

生：我感觉自己挺像大雄。妈妈在学习上对我严格要求，我以为妈妈不爱我了，现在我才知道是错怪妈妈了。

生：我以前总为学习上的事跟妈妈顶嘴，以后我不能这样了。

上述案例中，笔者引导学生先整体浏览全篇，了解故事大致内容；再聚焦某一幅图画，指导孩子学习观察图中的每一个细小部位，充分发挥想象进行体会；最后再回到整体，感受大雄妈妈全心全意的母爱，同时还进行了拓展，感受自己的妈妈对自己的爱。这一个指导过程由浅入深，层层递进。学生在教师的引导下，观察力、想像力和表达能力都得到了进一步的提升。

三、绘声绘色讲故事

“会”读、读“懂”了动漫书中的故事之后，还能用什么方法让孩子有进一步的提升和拓展呢?笔者尝试让孩子“讲一讲”。

1不拘一格自由讲

每当下课之时，孩子们总是三五成群地聚在一起谈天说地。其中，经常被大家谈到的一个话题是“最近看了—本怎样的动漫书?”此时。只要老师不去干涉，他们就会自由自在地聊下去：

“那个阿衰超好笑，他居然在有吃人鱼的湖里游泳……”

“哆啦A梦的胡子能起到雷达的功能，他的灵敏度是人类的100多倍。”

这样，孩子们在毫无压力的状态下自由表达，记忆能力和演说能力得到超常展示；同时，一些平时不太合群、不太善于在大庭广众之下讲话的孩子在这里找到了归属的家园，找到了展示的平台，找到了心灵相通的秘道。

2创设情境发挥讲

如笔者曾组织开展以“我最喜欢的动漫故事”为主题的班队活动，让孩子站在讲台上绘声绘色地讲故事，惟妙惟肖地表演剧情等。可以小组合

作，但力求生动活泼、富有创意。

四、自编自画创动漫

1发现特点

动漫电影中有一种叫作“好莱坞模式”，即：励志+幽默+简单情节+注重细节=成功的动漫。其实，动漫书也是如此。通过教师的引导，我们也能够从动漫书的内容、语言、文字和制作上发现一些“模式”。如动漫书经常表现的主题是梦想；动漫书中的语言非常鲜活生动和夸张搞笑；动漫书中大多数的文字(如叙述语言和人物对话)都比较简短，有大量的感叹词、像声词等；动漫书每一页的画面，都是大小穿插的……

2还原生活

看了动漫书，我们可以还原生活，留心观察自己周围的人和事：我们的生活中有没有像《淘气包马小跳》中那样的人物?我们有哪些想法需要哆啦A梦来帮忙实现?如孩子们在看了《淘气包马小跳》之后经常评议：我们班级中的孟涛像丁文涛，文质彬彬，热爱学习；冬烨像极了马小跳，生来一副调皮捣蛋相。于是，笔者顺势进行了一个“人物点评会”：

到底班上的冬烨像不像马小跳，请大家挖出充分的实例给予区分——

王和马虽调皮但都很聪明；

王也和马一样具有浓浓的爱心，他会主动帮骨折的晓雨做些力所能及的事；

马虽调皮但给人感觉是快活的，但王有时有些恶作剧，令人反感；

……

把动漫书中的人物“马小跳”与班级中的人物“王小跳”进行对比，一是对故事主人公的品性形象的提炼，深化了动漫书的阅读；二是让学生感受到创作来自生活，我们的周围也有无数类似的创作素材；同时，一番对比更是用心良苦，能让另类人物在比较中意识到需要努力的方向，这不失为额外的收获。

3自创故事

动漫书又是扩写、续写和仿写的好素材。在对动漫书的内容特点、结构特点和语言特点有了一定的了解之后，对生活中的一些人和事像作家一样加以关注、审视和提炼，自己编创动漫故事又有何难呢?如我们上虞有一位六年级的学生叫厉佳威，根据《哆啦A梦》自己编创了《哆啦B梦》，受到了大家的一致好评，收录在自己的作品集《恐龙追缉令》中出版了。

4自配画面

在教室里，我们经常可以看见一些孩子在课间的时候非常投入地画怪兽啊、打仗啊之类的图画。我们可以抓住孩子的这种行为特征，让他们给自编的动漫故事配上画面。可以是单幅的图画，也可以是多幅的图画；可以一个孩子单独画，也可以是几个孩子一起为某个自编故事配画，甚至可以请家长、老师也一起参与。图画好了，文字写上去了，再装帧一下，一本属于自己的原创的动漫书就完成了。看着这本自己编创的动漫书，哪一个孩子会不激动呢?哪一个孩子会不从心底里升起一种成功感和自豪感呢?更关键的是，在这样的活动过程中，不仅使孩子对动漫书的理解有了进一步的加深，而且培养了多方面的能力和素养，收获了成功、喜悦和自豪。

新课标指出：要善于合理利用和开发课程资源。动漫书虽然鱼龙混杂，名目繁多，但如果我们能够仔细甄别，有效引导，动漫书阅读定能成为一道别有风味的书香大餐。