构建学生喜欢的综合实践活动

谢金土

对综合实践活动指导教师而言，如何让自己所指导开展的活动让学生喜爱，是一个需要永恒关注的话题。这里，笔者结合对一些教师的原生态课例的描述、反思，从一线指导教师的视角谈谈“构建学生喜欢的综合实践活动”的行为策略。

一、激活内驱，让需要成为活动支点

学生是否喜欢某次活动，一个重要的指标是其有否参与活动的内在需要。上海师范大学教育科学学院卢家楣教授在《学习的苦乐观新论》中指出：“教学活动中学生的学习本无预定的苦乐属性，孰苦孰乐具有动态特点。当学习满足学生需要时便有乐的体验，当学习不满足学生需要时则有苦的体验。能否使学生乐学的关键在于教师的教学引导。其实质是设法使学生之所学能满足其所需。”由此可见。构建学生喜欢的综合实践活动，教师行为的着力点应放在“通过自己精心预设并智慧实施的组织引导，有效引发、积极回应并最终满足学生个体的学习需要”上。就笔者拙见。以下四点是较为有效的策略切口。

1妙趣横生的开题陈述

综合实践活动课程强调活动内容要充分尊重每一位学生的选择。让学生按照自己的兴趣和要求参加相应的学习活动。因此，如何“开题”就显得格外重要了。

上虞市盖北镇中心小学会在每学期初，以全校或者年级为单位，采用“开题陈述会”的形式，让相关的指导老师依次登台，以谈话叙述、图片展示、音像激趣、表演演示等独特的方式，用充满激情的语言将本学期确定的课题内容、意义、实施途径以及实施效果向学生们进行阐述，让学生了解本学期本年级的每一个课题的研究内容和实施途径，给学生选择自己喜欢的课题的机会，使每一个课题内容都尽量满足学生的需要。就这样，在妙趣横生的开题陈述中学生的活动热情被点燃，活动需要被唤起，学生投入活动的内驱力得到了有效扩张。

2意味深长的情境策动

开题时，教师以情感感人、充满激情的语言导人活动可以拨动学生的心弦，激活学生的思维波澜。

在《走近2008北京奥运》这一活动中，一位老师先用充满激情的话语引入：“同学们，你们还记得2001年7月13日，那个令人难忘的夜晚吗?当萨马兰奇宣布2008，BEIJTNG时，北京沸腾了，中国沸腾了，多少年的梦想在那一瞬间实现，多少中国人陶醉在这美妙的一刻，多少中国人为了这一刻苦苦等待，一个世纪的梦想，将在2008年实现了。”当时，教室里多少双眼睛里透射出光彩，有惊讶，有期盼，有喜悦；一张张小脸上显露着求知的欲望；一双双小手高高举起来。可见，若要学生动心，教师必要先动情，以情来激发他们的探究欲望和动机，努力创造“我要探究”、“我想参与”的活动气氛。

另一方面，情境的创设也可激发学生的情感，引起探究欲望。

在《汽车与生活》的开题指导课中，一位老师首先出示课件，请学生观看“精美的各类汽车图片”、“汽车的发展历史”、“汽车的广告”以及“车祸、尾气排放、排长队加汽油”等场面。在这些精美的画面前，合着时而欢快、时而低沉凄迷的乐曲，学生的活动兴趣被激发出来，大家想探究的小问题也“喷涌而出”。

由此可见。一段充满激情的话语，一个用艳丽夺目的彩图或音像制造的美妙的情境不仅能感染学生，还能唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感，更能调动他们在情感和行动上的参与意识，有效引发后继探究的强烈期待。

3扣人心弦的疑问悬念

打破常规，在活动中布疑设障，设置悬念，能激发学生的认识性动机，促使学生“追本求源”，以满足学生们认知的需要。

在开展《中秋习俗知多少》活动前，一位老师先故作神秘：“同学们，今天老师给大家带来一个谜语。”话音刚落，就见到好几个男生伸长脖子等着老师，要求老师快说。“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。”从而引出“月亮”与中秋。老师顺势谈话引入：一个中国的传统佳节就要到了。大家知道是什么节吗?·对了，是每年的农历八月十五中秋节。每年的中秋节我们都将与亲人团聚一堂，吃月饼、赏明月、叙亲情、享欢乐。可你知道我们中华民族为什么要如此重视这一天吗?想不想了解这一节日的来历?围绕这个节日人们都用哪些方式庆祝呢?一下子，同学们兴趣盎然。七嘴八舌提出自己想要探究的主题，组成了一个“中秋习俗知多少”的主题活动。

一位老师在《戏曲脸谱》活动设计中，先让学生观赏一些自己收集到的戏曲脸谱的小艺术品，然后让学生猜猜这是谁?学生一下子来了兴趣，但大多猜得不对。于是，老师组织学生欣赏《中国戏曲京剧名家名段》VCD中的《卧龙吊孝》、《李逵探母》、《四郎探母》、《秦香莲》、《徐九经》等戏段，并从旁进行讲解，让学生对戏曲脸谱有个初步的了解。欣赏活动过后组织学生讨论，学生处在一知半解的时候都有许多的问题：“老师，我知道诸葛亮很聪明，他有很多计谋，可是我不是很清楚。”“老师，李逵后来怎么样了?”“老师，包拯额头上为什么会有一个月亮?”……

一个个带有悬念的问题为后面活动的开展奠定了一个很好的基础，同时，也激发了学生的好奇心和求知欲望，使学生有兴趣去探究，充分调动了学生的学习积极性和主动性。

4充盈关爱的激励评价

在综合实践活动过程中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的，莫过于教师对学生的口头激励评价，特别是当众的口头激励评价。综合实践活动没有分数来衡量学生的学习情况，也不能仅以作品来衡量，因此，口头激励评价尤为重要。在活动过程中，教师要随时捕捉评价信息，并以最及时、简便、艺术的语言对学生进行激励评价。

例如：看到你的课题，我感到是一种开拓、一种创新。任何成功都要有不懈的努力。认真的感觉真好，老师欣赏认真的你和你认真的钻研。你的课题告诉我：你很认真，可要坚持噢!小小男子汉还会怕困难?真棒，你又进步了!课题研究是一门学问，来不得半点马虎。

……

在教学活动过程中，教师也要及时通过一些特殊的体态对学生的表现给予及时的激励评价。教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许。拍拍肩膀、握握手的感激，对学生来说都是激励，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有置表，也无法记载，但对提升学生学习的内驱力能起到重要的作用。

二、尊重主体，让学生驰骋活动前线

综合实践活动课程是一门发展性课程，满足不同学生发展的需求，回归学生本性，解放学生的个性是其基本价值追求。可以说，“自主性”是综合实践活动课程的特点之一，“自

主”也是少年儿童成长过程中的强烈心理要求，是综合实践活动运作的根本。在综合实践活动的具体运作中，也应该充分考虑到“自主”，让学生在自己管理自己、自己教育自己的过程中培养自主精神。应尊重他们的自主性和独立性，鼓励他们在综合实践活动中自己寻找问题，自己设计项目，自己组织研究，自己总结交流。通过全员参与、全程参与，全方位实现内心感悟。

本着相信儿童、依靠儿童、尊重儿童这一民主思想，盖北镇中心小学在开展农科技综合实践活动的过程中放手让学生们自己参与管理的全过程，活动计划自己订；日常管理自己搞；采摘销售自己干；经济账目自己记；专题研究自己做。小园丁们管理得得心应手，游刃有余。学校把农科技实践活动中的自主概括为八个方面：自己的组织自己建；自己的基地自己管；自己的小队自己组；自己的活动自己搞；自己的研究自己做；自己的奖章自己争；自己的伙伴自己帮；自己的阵地自己建。

笔者认为，在新课程理念下，“自主”的“主”可以概括为以下四层意思。

1“自主”的“主”是“主人”

要让学生成为综合实践活动的主人，为学生提供一个培养创造力的宽松环境。有时指导老师喜欢自作主张，替学生选择活动主题，认为自己选择的主题容易研究，好操作。殊不知，学生往往不感兴趣。因为学生不怕难做，而只会选他们爱做的。教师千万不要自己先吃了“奶酪”，然后再吐出来喂给学生，那样学生会深感乏味的，应当让学生自己去品尝喜欢的“奶酪”才对。

2“自主”的“主”是“主动”

指导老师要采用多种手段，激发学生的研究兴趣，努力使学生在活动中有自己的目的和追求，有自己的打算和办法，有较强的时间概念和质量概念。

3“自主”的“主”是“主意”

如何设计活动，如何进行研究，都要让学生自己拿主意。要让学生自主选择活动的主题；自主制定活动的方案；自主选择合作的伙伴；自主选择研究的方式。

4“自主”的“主”是“主见”

在综合实践活动中指导老师要积极引导学生确定自己对问题的看法，提出自己的主张，有自己的主见。有时教师会从自身认识出发，给学生研究的主题一些建议或提出修改意见。但一定要尊重学生的意见。允许学生进行与指导老师观点不一致的探索，尊重他们的意见，让学生在实践中学会自我判断、自主选择。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。要让学生喜欢参加综合实践活动，就要充分尊重学生自己的意愿，保护他们在活动过程中的各项自主选择权。

三、回归生活。让学生找准活动原点

《综合实践活动指导纲要》中指出：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。诚如陶行知先生将生活教育定义为：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。的确，教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上说，综合实践活动作为承载学生实践能力发展的活动性课程，原本就是一个被师生所共同拥有的生活世界，是生活的缩写，生活就是学生综合实践活动的原点。

1亲近广阔的自然生活

大自然对于学生来说是再熟悉不过了。姹紫嫣红的花朵。潺潺流动的小溪，清脆悦耳的鸟鸣……当然也存在着空气的污染，水环境的恶化……这个大课堂，为学生的学习探究提供了大量的素材、广阔的空间。

我们也可以引导学生从环境保护角度去发现问题。我们只要引导学生去观察周围的自然环境，就会发现许许多多的问题。

2立足精彩的校园生活

学校是人生道路上的一块必经之地，是学生生活的基本空间。立足校园生活生成的主题，学生熟悉，资源多，研究坡度小，可操作性强，学生喜欢探究。

我们可以以“儿童游戏”为主题引领学生进行“儿童游戏的调查”、“儿童游戏的设计”、“儿童游戏展示”等探究与实践。因为“儿童游戏”这一主题与学生学习生活密切相关，学生的参与热情一定会相当高。

3关注多彩的社会生活

很多有价值的研究主题往往蕴含在我们不经意的一些热点事件、偶发事件中。我们要善于从本地区或某一时间段的社会热点中挖掘主题，引导学生就社会发生的某一现象进行调查，弄清发生这种现象的原因及解决的方法，从而培养学生接触社会，感受生活，学会人与人之间的合作、交流，锻炼学生的社会实践能力。

比如，神舟七号的发射成功，成为很多学生谈论的话题。上虞市盖北镇中心小学的教师就和学生一起确定了“航天”这一综合实践活动主题。让学生收集与航天相关的书刊、文本、图片、网页等信息资料，然后按学生兴趣分“航天员的太空生活”、“航天员与太空食品”、“未来的航天器”等小课题进行研究。

4融入温馨的家庭生活

家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费与理财、家庭劳作、老人赡养等都是家庭生活的内容。以充满情感的家庭生活为着眼点，可以不断生成有特色的活动主题。

比如，每个家庭每天都要消费，我们就可以引导学生生成“消费”这一主题。学生通过“小鬼当家”、“一月消费知多少”、“家庭消费类型研究”、“如何合理消费”、“家庭开支记录”等小课题的研究，体验如何当家理财及家务劳动的艰辛与乐趣。

5认证五彩的个人生活

综合实践活动就是要通过各种体验活动使学生逐渐认识自己，让自己成为一个学会认知、学会学习、学会生活、学会生存的人，让他们既能承受生活的压力和痛苦。也能创造生活的品位与乐趣。

比如，上虞市盖北镇中心小学针对许多学生不吃早饭，喜欢在校门前的小食品店里买零食这一现象，引导学生开展了《“我们的早餐”现状的调查》这一综合实践活动，通过采访、问卷调查等活动形式，使学生懂得了吃早餐的必要性，调查组的同学向全校同学发出了倡议书，提出了建议。

概括地说，学生喜欢的综合实践活动应是“开心果”，能激励其沉醉于此、留恋忘返；学生喜欢的综合实践活动应是“创造园”，能指引其激情探索、深度感悟；学生喜欢的综合实践活动还应是“助推器”，能支持其不断生长、持续发展。