浅谈口语交际教学

余志辉

口语交际课是小学语文新教材的一种新课型,是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的,目的是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。新《语文课程标准》指出:“口语交际能力的培养要在双向的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”那么,在教学中我们如何根据大纲的要求,上好口语交际课呢?我认为不妨从以下几方面着手。

一、师生互动,在愉悦中大胆说

何谓“交际”?按《现代汉语词典》的解释为:“人与人之间的往来接触”。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此,在口语交际课上,师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程,课堂不应该是教师或某个学生的独角戏,或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议,这才是真正的口语交际课。新教材第三册有8次口语交际内容,在教学中,要充分发挥学生的主体作用,采用自学或小组合作学习的形式,弄清每次口语交际的基本内容和基本要求,独立思考,组织语言,进行表达。如《认识标志》一课,要求是:(1)认识书上的几种标志。(2)画几种你见过的标志。教学时,组织学生讨论每种标志的含义,再告诉学生一些标志常用的符号,在此基础上,引导学生回忆在日常生活中见到过的标志并画出来,最后,请学生说说自己画的标志是什么意思。可以是学生说,学生补充;学生问,学生答。也可以是学生说,教师补充;学生问,教师答。还可以是教师说,学生补充;教师问,学生答。要使课堂上充盈轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动,让学生敢于说,大胆说。

二、联系生活,让学生在实践中主动说

新修订的语文教材非常注重将语文学习与学生的日常生活结合起来。翻开课文中的“口语交际”,从第一册的“我的家”到第三册的“买文具”等,无一不与学生的生活实际联系。所以,口语交际训练应调动学生的生活感知、生活积累,使学生在口语交际中说得真实,说得有趣,说得清楚。在教学中,教师要鼓励学生积极主动地进行口语交际,让学生想怎么说,就怎么说;要怎么说,就怎么说,不拘泥于任何形式,鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。如《学会祝贺》一课,结合迎来的第二十个教师节,我让学生自己设计一张节日贺卡送给老师,并让学生独立思考,把自己心中最想说的一句话说给老师听。如有学生这样说:“老师你辛苦了,谢谢你!我祝您身体健康。”……无论哪种说法,我都应给予肯定,给予鼓励,特别是学生中闪现的思维火花,更要激励性地高度评价,以增强学生口语交际的勇气和自信心。

在教学中,还要给学生口语交际的时间和空间,让每个学生有机会参与,得到锻炼。当然,小学生的语言发展还很不成熟,因此,教师应及时用鼓励性评语要求学生努力做到先想后说,组织好自己的语言。鼓励学生主动进行口语交际,提高学生口语交际的积极性。

三、创设情境,让学生无拘无束地说

创设一定的交际情境,是进行口语交际教学的关键,又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你所创设的情境中,才会发挥自如,情感的流入才会真实自然,从而真正起到培养能力的作用。

1.创设生活情境

口语交际是日常的生活交际,是现代社会必备的生活技能。教学中可设计多种多样的生活情境,让学生在情境中练说。如《礼貌待客》一课,教师可引导学生把教室想象成家,并准备好杯子、椅子,然后请一位学生扮演客人,另一位学生扮演小主人,通过对话、动作等把招待客人的过程演一演。这样的训练,不仅提高了学生的口语交际能力,而且学会了生活技能,丰富了生活经验,可谓一举两得。

2.利用多媒体创设情境

电影、电视等媒体语言对学生口语发展的影响也很大。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体信息,选择合适的加以利用,逐步培养和谐交流的态度。如礼貌接受别人的提问,大方地向别人提问等。在教学中,多放映儿童影片,让学生描述精彩片段;观看音像作品,让学生模仿表演;听广播,发表自己的看法。利用多媒体创设情境,具有生动形象逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。

总之,口语交际课堂教学要切合学生学习、生活和今后社会交际实际,充分利用教学资源,认真做好切实、精当的指导,努力提高学生的交际水平。

作者单位:中山市纪中三鑫双语学校