寓“情境”于思想政治教学之中

叶　荣

据研究表明,学生最佳的学习状态仅能保持二十五分钟,这就对教师提出更高的要求,要求教师充分利用各种教学手段,巧妙处理好知识难点、重点与学生课堂最佳状态的吻合。政治课堂教学受时间和空间的约束,就教学容量来说,总是有限的,这就需要政治教师巧设情境,在有限的时空内激发学生的创造性,发挥学生主体性,让学生在学到知识、提高能力的同时,又丰富感情,发展了个性,把素质教育落到实处。如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境,试分析如下:

一、设置问题情境,引导学生自主学习

思维过程是从问题开始的。精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键,将问题贯穿于教学过程中,能使学生的思维处于活跃状态,是学生进入主体角色的入门。问题情境是知识发生的源泉,构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望,从而使学生走向自主学习的境界。

教例:在“资源配置”这一课教学中创设问题情景:某市被誉为“桔乡”,很多家庭都以种桔为生。现在正是橘子销售季节,该市的橘子销售不畅,思考①为什么出现上述现象?②橘子质量不高的原因又有哪些?③你能从本地实际出发,为本地橘子出谋划策吗?这些问题给学生提供了一个独立思考、自我感悟的空间。不仅使学生深刻理解了课文内容,还训练了他们的思维能力和自主学习的能力。

二、设置竞赛情境,引导学生在协作竞争中学习

学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中,共同考察各种理论、观点、信仰和假说,进行协商和辩论,先内部协商(即自身争辩到底哪一种观点正确),然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。在教学过程中,教师积极设置竞赛的情境,可以增强学生的协作兴趣和学习兴趣,激发学生的学习动机。此外,在这种竞赛氛围的协作中,受益最大的将是那些给他人做详细解释的学生。

教例:在讲授“流通中的货币量”这一知识点时,我采用了辩论赛的形式,以“国家发行的纸币是多好还是少好”为辩题,将全班学生分成两组,正方:国家发行纸币多比少好;反方:国家发行纸币少比多好。先让学生在课前搜集资料做好准备,然后在课堂上进行辩论,最后得出结论:国家发行纸币既不是越多越好也不是越少越好,而是以流通中实际所需要的货币为限度。通过课堂辩论,创设竞赛情境,既提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力,又锻炼了他们的语言表达能力和与人交往的能力。即在竞争中深化了互动,又在协作中发展了竞争。

三、设置形象情境,引导学生在体验感悟中学习

为了支持学习者的主动探索,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。同时,思想政治课的理论性比较强,而学生的抽象思维能力还比较差,对于抽象的政治理论,既无兴趣,又不易掌握。而多媒体技术集图文、声像于一体,为课堂提供直观、形象的教学手段,利用多媒体技术把书本上的抽象内容变成形声结合的画面,创设形象教学情境,能渲染课堂教学气氛,从而引起学生情趣,激发学生的积极性,寓教于乐。

教例:在教学“价值规律的作用”时,利用多媒体课件展示“棒子”“鞭子”“筛子”的模型并配音。诱导学生仔细阅读教材,解决三个问题:第一,“棒子”“鞭子”“筛子”分别对应了价值规律的哪个作用?第二,“棒子”“鞭子”“筛子”的工作原理是什么?第三,“棒子”“鞭子”“筛子”引起了什么样的社会效果?在这里,用“棒子”“鞭子”“筛子”来表述价值规律的作用,生动形象,极大地吸引了学生的注意力。通过创设形象的教学情境,变抽象为具体,使学生在可感觉的情境中学好课文内容。

四、设置活动情境,引导学生在探究中学习

创设活动情境,让学生在协作与交流中亲身体验实践,引导学生探究中实现新知的意义建构,而不是被动的接受知识。这样不仅能使学生更深刻地理解所学的知识,而且可以使教学内容从静止的纸面上站起来,调动学生的学习积极性。

教例:在《银行和储蓄者》的教学内容学完后,要求学生运用家庭投资理财的多种形式,设计一份“家庭投资理财计划书”。让3~5位同学通过自己组合成为一个模拟家庭来共同设计,计划书要融家庭收入、成员需求以及风险与回报等方面内容。设计好以后各“家庭”派代表发言交流。从而使学生在探究中了解当今社会家庭投资方式日益多样化,切身体验各自投资的理念,也锻炼了学生的表达能力、应变能力、学以致用的能力、社会实践的能力等。

总之,寓“情境”于思想政治教学之中,不仅是教学本身的要求,也是时代进步的要求,只要创设良好的教学情境,就能调动学生积极性,收到良好的教育教学效果。

作者单位:江苏省靖江市刘国钧中学