新课改背景下音乐教师的角色转换

徐　辉

自2001年秋季新课程改革实施以来,我国的基础音乐教育发展取得了令人瞩目的成绩。我和广大的音乐教师一样,从陈旧、落伍的教育思想中解放出来;从传统的单科教学中解放出来;从满堂灌的说教式教学模式中解放出来;从以“双基”教学为核心的片面教学中解放出来。

一、从陈旧、落伍的教育思想中解放出来

常言道“教师要给学生一杯水,自己要有一桶水”,这一隐喻强调的是教师要有足够的知识和能力储备。但是,“一桶水”理论却与现代教育理念相悖。第一,使人立刻想到“灌输”的形象。认为教学就是教师把知识传授给学生的过程,只重视知识的有效传递,忽视了学生主观能动性和自主学习的欲望,忽视了教学的创造成分和生成成分。第二,似乎教师的储备一定要多于学生。而在当今信息时代,学生获得知识的渠道很多,教师的知识储备并不一定多于学生。第三,“桶论”对教师知识和能力的要求主要是一种量的储备,而没有考虑到质的方面。事实上,在这个日新月异的时代,教师如果不及时更新自己,不断学习,不断再补充,就无法适应教育发展的需要。所以,新课程改革强调教学活动是以学生为主体、教师为主导的双边活动,教师和学生应该是共同学习、共同促进、教学相长的关系。

二、从传统的单科教学中解放出来

新课程改革的一个重要目标就是要增强课程结构的综合性。综合也叫“课程一体化”或“课程整合”“课程统整”。新课程“综合化”是本次课程改革在调整结构方面的重点突破,“综合化”也已经成为基础教育课程体系的基本特点。课程综合化通过三种途径来实现,即学科教学走向综合化、设置综合课程、综合实践活动课程。

课程综合化的理念呼唤学科课程的文本承载形式(教科书)从静态走向动态、从孤立走向联系、从封闭走向开放、从排他走向包容。例如,高中新课程在现行音乐欣赏的基础上将课程内容进行了综合与拓展,设计了音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演等六个模块,有利于学生个性及音乐特长的发展,有效地激发了学生参与音乐表现及投入艺术探索的兴趣。完善了音乐教育的基础内容,使基础音乐教育课程体系更加完善。

三、从满堂灌的说教式教学模式中解放出来

在新课程中教师的主要职能已从知识的传授者变为学生发展的引领者和促进者。教学除了传授教科书上的知识外,更重要的是指导学生如何学习、如何获取知识、如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。把教学重点放在如何促进学生“学”上,实现真正意义上的“教是为了不教”。把学生从被动接受式的学习中解放出来,创造一种师生相互尊重、相互交流、默契配合的教学关系和愉悦和谐的课堂氛围。

四、从以“双基”教学为核心的片面教学中解放出来

传统的课程以学科知识为中心,以体系化的学科知识传授为贯穿线索,突出和侧重“双基”的价值目标。而音乐新课程将其性质定位在“人文学科的重要领域”“实施美育的主要途径”“基础教育阶段的必修课”等,体现和突出了素质教育的内涵和要求。新课程强调音乐文化素养的提高和审美能力的培养,因为这是现代社会中有文化的公民应该具备的基本素养和能力。所以,新课程重新审视了音乐课程的价值,将其定位为审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承四个方面。

近些年来,随着新课改的实施,音乐教育观念也在不断更新,素质教育的口号喊得也很响。但事实上长期以来存在着的许多关于音乐教育观念中的陈旧思想依然阻碍着音乐教育事业的改革与发展,音乐教育在中小学教育中的地位尚未完全确立。我们不得不面对中小学教育中由于“应试教育”而出现的“偏科”及高年级段音乐教育的断层等现象。在前进的过程中也有一些困惑和不尽如人意的问题。例如,在2001年7月教育部颁布的九年一贯制义务教育新课程方案中,九年音乐授课总计468课时(小学36×10=360节,初中18×6=108节),音乐学科总课时达到了全部学科总课时的9~11%的比例(《中国音乐教育》2008年第11期第4页)。而实际的教学效果却不能令人满意。浙江理工大学有三名同学写了一个关于《大学生音乐素质基本状况调查》的报告,“对于中小学基础音乐受教育满意程度的总体评价”仅有7.7%的学生感到满意,有50%的学生认为不满意(《中国音乐教育》2008年第11期第17页)。基础音乐教育状况不容乐观,我们教师要从自身开始反思。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们的教学也正如此,只教不研就会成为“教书匠”,只“研不教”就会成为纸上谈兵的空谈者。只有不断加强学习和深入理解新的教育理论,成为一名科研型的教师,将新的理念自觉地转化在教学实践中,才能与时俱进,才能百尺竿头更进一步!

作者单位:安徽省肥东县职业教育中心