信息技术与地理教学的整合

曾国凤

教学中“整合”的含义,可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样,把计算机作为自己真正的教学工具。信息技术教育与地理学科整合就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到地理学科之中去,以地理学科的学习过程为载体,更好地培养学生地理素养和地理能力如观察能力、思维能力和想象能力,同时还培养了学生的信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力以及信息加工能力等。

一、信息技术与学生学习兴趣的整合

俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”心理学家指出“兴趣是最好的老师。”现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点,对激发学生的学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息,能使学生通过电脑手段,观其境、闻其声、触景生情,充分调动学生的学习积极性、主动性,能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。

二、信息技术与学生自主学习的整合

信息技术具有资源共享等功能,为学生提供多感官参与学习活动,从而拓展了想象力,开拓了学生的思维能力和创造能力,培养了学生自主学习能力,而培养学生摄取和处理信息能力是地理教师的一项教学任务。

老师把学习的主动权交还给学生,学生便会由“被动听取知识”——“被动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。这样,自然有利于学生创新思维的进行。如,在进行“地壳运动”一节学习时,向学生提出问题:大陆漂移的假说以及板块运动学说。这些问题带动学生思维,使学生很快进入了积极主动思维的学习状态,便于学生创新思维的产生。

三、信息技术提供了大量的内容、素材,为学生终身学习提供了平台

“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本,即以学生的发展为主、以学生的发展为中心,以及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本,就是要使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”,注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。

进入21世纪信息时代以后,知识传授的媒体将发生很大的变化。由于信息技术的融入,地理教学方式起了很大的变化。信息技术为我们提供了栩栩如生的画面、声情并茂的解释、浩如烟海的资料、方便快速的搜索引擎等,这些都是传统地理教学所不能比拟的。

因为地理学习并不是单纯来记忆一些资料,其更多的是让学生学会自己独立分析地理教材中的图像,这些图像以逼真形象的方式经常作用于学生的感官,促进学生形象思维与逻辑思维的发展,开发大脑潜能。在地理教学中要培养学生熟练掌握读各种地图的能力,不仅是地理教学的特点,是学习地理的需要,也是培养学生终生学习能力的需要,对学生的潜能的开发也起到了积极的作用。

四、信息技术与地理教学的整合对地理教师提出了新的要求

信息技术与地理教学的整合就要求教师将现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到我们的课程之中,因此,教师必须具备一定的计算机素养,在投身地理课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索的同时也要注意自身计算机水平的提高。

信息技术与地理课程的整合也使得教师在课堂上的角色发生了改变,由“讲解员”向“向导”转变。学习地理的过程是学生自己理解和发现问题的过程,教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。在地理教学中必须为学生留出足够的自主检索信息,独立获取信息,开展讨论、操作、探究活动的时间和空间,让学生们“动”起来。针对不同的目标,选择与之相适应的学习方式,调动学生学习积极性与兴趣,培养学生的动脑能力与动手能力。这样才能发展学生独立学习的能力,创新、实践的能力,提高他们的信息素养。

地理教师必须精讲。比如在课的开始用生动、精练的语言提出问题、导入新课;在学生学习难以理解的知识的时候,用精辟、准确的语言进行剖析;用生动、丰富的语言对学生们无法接触到的地理事物进行描述,以开阔他们的眼界;用准确、概括的语言对学生的讨论进行总结;对学生的回答进行及时反馈等。同时要注意“整合”不等于替代,整合强调计算机要服务于课程,应用于教育;强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果。

地理学科是一门综合性很强的学科,它的内容包括自然和人文两方面,是以人为本,以人地关系、可持续发展为研究目标的一门科学。因此地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。由于它纵览自然与人文两方面,地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。但是当地理课程失去了对学生的吸引力、学生对地理课程失去了兴趣,其他就成了无源之水。如何吸引学生兴趣?信息技术帮助我们解决了这个难题。

作者单位:新疆哈密三道岭二中