论多媒体辅助数学教学的优势与不足

陈　洛

摘 要:计算机教育在素质教育中具有重要地位,本文阐述了计算机辅助教学的优势和不足这个观点,为运用计算机辅助教学提供了一些参考意见。

关键词:计算机教育 兴趣 教学效果

在数学教学方面,充分运用现代技术辅助课堂教学,能在许多方面展现出它的优势。但事物总是互相矛盾发展的。运用不当总会有一些不尽如人意的地方。下面单就数学课而言谈谈自己的看法。

一、计算机辅助数学教学的优势

1.运用多媒体,吸引学生注意力,可激发学生的兴趣

未运用计算机以前,我们讲授一堂数学课往往是凭借一支粉笔,教师的讲授,教具的演示去教学。学生看到的比较单一,如果教师在语言上缺少幽默,一堂数学课可以讲特别枯燥乏味。但是运用多媒体使形象具体、动静结合、声色兼备、图文并茂,因此,恰当地加以运用可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,诱导学生深入浅出,系统地掌握有关知识。从而有效地实现精讲,突出重点、突破难点,取得传统教学无法比拟的教学效果。

例如:在学习特殊的平行四边形时,一开始学生有畏难情绪,很难区分平行四边形、矩形、菱形、正方形之间判定定理。他们接触着这些定理时往往喜欢像背语文课文一样,囫囵吞枣,在具体的运用中却由于多方面原因一筹莫展。极其容易犯错误。我运用falsh制作了一个简单的动画,将他们之间的变化分成两组。第一组由平行四边形-矩形-正方形的变化,第二组是平行四边形-菱形-正方形的变化,再加上字幕的演示,声音的解说,深深地吸引住学生的眼球,使初学的学生加深了理解,初步有了运用动的观点来处理数学问题,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。

2.运用多媒体,教师有时可以休息一会,学生可以享受一回

在数学教学中,不乏有一些比较繁琐的东西,如果制作比较完整的视频,教师在课堂上就只要播放影片了,而学生则想看一场小电影。

现代教育学的实践证明:学生在获取知识时仅依靠听觉,那么三小时后能保持70%,三天后仅能保持10%;若仅依靠视觉,则三小时后能保持72%,三天后可保持20%;如果综合依靠视觉和听觉,则三小时后可保持85%,三天后可保持信息量的65%。运用多媒体,通过视、听、触、动等方式全部知觉调动起来,互促互补,调动学生的感知能力,使学生更好地发挥创造性思维。由于视听结合,故具有极大的吸引力,有利于学生参与,激发学生的兴趣,帮助学生建立新旧知识之间的联系,调动学生的学习主动性和积极性,使学生自觉地学习。这样可以激发学生的学习兴趣,增强学生的学习积极性,提高学习效率。

二、多媒体课件辅助数学教学的一些不足

1.认识上不足

对运用多媒体技术辅助教学的认识存在两方面不足:一是片面强调多媒体的好,把有没有多媒体教学作为评价一堂课的基本条件。多媒体教学肯定有它的长处,但并不是每一节课都适合运用。例如一些繁琐的计算题演算,教师边讲边演算的效果应当好些。二是持消极态度,对新技术应用有“漠视”或“麻木”思想,甚至抵触。

2.制作、运用技术不足

先进的多媒体技术的应用可以给课堂教学注入活力,这是每位教师都能体会到的。但是,教学学科有自身特点,脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术,其教学效果很可能适得其反。这正是一些发达国家教育经多年的实践得出的一个教训。根据笔者的了解,目前在制作、运用技术的方面主要有以下不足。

(1)重展示现象,忽视揭示过程、培养能力

大部分课件均以文字、图形、音像组成,设计了“复习引入”“授课内容”“巩固练习”“小结作业”等教学各个环节,授课教师只需按既定的步骤一步步展示并讲解即可。例如,初中数学的整式、分式、解方程或方程组;对于学生来说,只见步骤(同书本类似),不见过程。又如,平面几何中角平分线、垂直平分线、三角形内心、三角形外心这些相关图形的做法,电脑显示出图形作出的方法、步骤,形象逼真。学生看到的是电脑展示,没有看到教师的整个操作过程。这样的课件重在展示现象,忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程,仍是重“教”、而忽略了“导”和学生的“学”。显然,这不利于培养学生的分析问题、解决问题的能力,更不利于培养学生动手能力、实验操作能力。一个课件既应展示现象,又揭示过程,这样才能启发学生的求知欲望和探究精神。

(2)重演示内容,忽视师生交流

信息技术的发展,教学关系已不是传统的“教材──教师──学生”三元关系,但如果把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系,那是错误的。有的教师课前无须作任何认真准备就可轻松走向讲台,打开电脑动动鼠标,敲敲键盘,演示教学内容并讲解,甚至可以不讲,只要点击放音功能。教师就像一个解说员或操作员。这样的课件看重内容演示,缺乏师生的情感交流,忽略了教师的主导地位,忽视了讲台上的一举一动对学生启发、诱导的积极作用,不利于学生创造性思维的培养,也不利于教师创造性工作。

(3)制作技术局限

多数教师的电脑技术还停留在word,excel,powerpoint的使用。有的课件就用Authoware,powerpoint制作,powerpoint处理音频、视频、动画效果不理想,authoware对平面几何、立体几何的图形及数学函数图象变化的处理有一定的局限性。数学课件制作的软件比较多,如几何画板Mathcad等,教师应该努力去掌握其中一门数学教学软件,才能更好地处理制作上遇到的问题。例如:学习三角形全等的知识,如果要把分析的过程或者两三角形全等的条件都在课件上体现出来,课件并不好做,如果题目难度加大,用多媒体根本只会带来更多的不便。

像下面这类习题运用多媒体讲解就非常难。

例如:如下图,已知圆O的一条直径是AB、BC是圆O的切线,切点为B、OC平行于弦AD。试说明:DC是圆O的切线。

在一题多解上,由于电脑软件的局限,制作起来相当的麻烦,很多时候教师都将其他的方法省略。这样就不利于开发学生的思维,收不到良好的教学效果。这样的讲解还不如不用多媒体教学。

三、针对以上不足,教师在运用多媒体辅助课堂教学时必须注意以下几方面

1.更新教学观念,以“教学面向现代化”为指导思想,积极接受并运用现代教育技术,充分调动学生主动参与探索,培养学生的创新精神。

2.使用多媒体技术辅助教学时,应该立足“以人为本”的原则,把学生放在主体位置上,改变以教师讲为主,学生被动接受的“应试教学”,着重于学生分析问题、解决问题能力的培养,让学生在新的技术帮助下,抓住重点,掌握难点。因此,要注重辅助的作用,数学这门学科大多要验算。我们在用多媒体时切不可用单一的课件,更多的时候还是需要黑板的板书、教师的讲解、演示等等。而多媒体的运用最好要用在需要之处,起到“画龙点睛”的作用。多媒体的运用一定要能起到提高学习兴趣,提高教学效果,以有利于教师的教学和学生的学习为准则,将抽象化直观、静态化动态,化繁为简,化难为易。

3.制作时要针对不同教学设计、教学内容的需要采用不同的软件制作平台。例如,平面几何及代数中的函数图象,采用“几何画板”制作并显示图形的变化状态及动态形成的过程;动画设计用Flash处理更突出些。教学课件必须具备良好的可扩充性、开放性、兼容性和共享性等特点。

总之,教师要紧跟信息技术发展的步伐,努力学习和掌握多媒体课件制作的新技术、新方法,充分运用现代先进技术精心设计教学课件,使学生在现代技术帮助下理解知识的同时掌握技能和发展能力,使数学教学朝着信息化、网络化、多媒体化综合应用的现代化教育方向发展。

参考文献:

1.刘心笠.刘申之.浅谈计算机教学在素质教育中的应用[J].中国科技信息.2005,(24)

2.何洁洪.多媒体计算机辅助教学有利于统计课实施素质教育[J].中山大学学报论丛.2004,(2)

作者单位:湖南省长沙县第十中学