案例教学中自编案例

杜海霞

摘 要:在当前的教学领域,有这样一种教学方法引起了很多教学者的广泛关注,那就是案例教学法。在应用案例教学法时,一定会用到案例,其中有一部分案例是自己编写的案例,在自己编写的案例中应该注意一些问题,其中案例的选择、案例材料的搜集、案例材料的整理、案例问题的创设、案例的呈现是不可忽视的。

关键词:案例教学 自编案例 案例的选择 案例呈现

案例教学法,从广义上讲是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。

在案例教学中出现的案例,一种案例是教科书中已经存在的案例。这种案例适应的范围很广,具有一定的典型性。它容纳了最一般的地理知识和最基本的地理原理,具有一定的典型性。但各地条件不同、学生基础也不一样,对教科书的案例理解也不同。另一种就是教师根据教学需要,自编的一些教学案例。这样的案例有着书中原有案例无法取代的好处,一方面可以结合学生的实际来编写,使问题更容易得到处理;另一方面,可以编写一些学生感兴趣的案例,来调动学生的学习积极性,这样学生在学习过程中会有一些成就感,增强了学习的信心。要把自编案例的好处发挥到极处,这主要涉及以下几方面:

第一,案例的选择

案例编写的大方向最好以学生身边的乡土知识为背景。学生在自己的家乡生活了多年,在衣、食、住、行、吃、玩、语言等方面有着自己独特深刻的认识。通过这样的案例可以引导学生关注现实生活,增强观察生活、联系实际的意识。在展示案例时,学生感到很真实,很亲切,而不是空洞和无知。这样可以帮助学生由近及远地认识遥远、生疏、抽象的事物。

第二,案例材料的搜集

现阶段获得信息的渠道很多,可以从互联网上搜集材料;或者从一些市志、县志资料中获得;或者从自身的一些经历中总结出的;所要的这些材料不是一朝一夕能收集全的,要平时不断的积累或者留意新闻动态。如果只讲历史上是什么样的,不提及现在,那还是离学生很远,学生还是知之甚少。所以要把握案例的实时性,使案例新颖化,不断的吸引学生去分析、解决他们身边最热门问题。所以作为一名教师要善于观察生活,要时刻留意周围

的信息,把理论知识与实际生活联系起来。只有教师先做到了理论联系实际,学生才能学以致用。

第三,案例的整理

案例必须具有最能反映某一原理、规律的作用和功能。案例的使用,必须能揭示这一原理或规律。搜集到的乡土材料会从不同的角度反映一个地区的概况、动态。如何把复杂的材料简化,就成了编写案例的一个重点。编写案例要依据教学大纲,要符合课标要求,抓住主体,不能离题太远。这样就要求教师要认真的分析材料,把与教学有关的材料留下。尤其是一些符合教学内容并且是一些实时情况的材料要留下,使案例具有实时性。

有用的材料收集起来后,还要用一些精炼的语言把选好的材料整理出来。这个工作量是比较大的,还需要有足够的耐心。这样的材料呈现出来,既能完成课堂任务,又能调动学生的学习积极性。

第四,案例问题的创设

材料整理出来,只是成功案例的一部分,还有的就是案例问题的创设。要编写一个成功的案例,问题的创设要科学、合理、有效,数量要适当。问题要能体现出课标的要求,达到培养学生分析问题、解决问题的能力。如果案例教学中出现很多无效问题,学生的兴趣就会逐渐丧失,就达不到培养学生能力的目的,也浪费了教学时间。所以创设的问题尽量不要出现“是不是”“对不对”“是吗”这样的选择性问题。

第五,案例的呈现

自编案例呈现要完整。这一点尤为重要,一个完整的案例能引起学生的兴趣,使学生从整体上把握整个事件,前后相连,情节完整,有助于学生提出问题、分析问题、解决问题。若将案例分片段来呈现,就不能称为案例教学了,可以叫“印证教学”了,也就是用各种例子来证明某一结论是正确的。同时,学生也不能从整体上分析问题、解决问题,学生得出的结论只是片面的,也达不到预期的效果。

自编案例呈现时要调动学生的视、听感官。尤其是地理教学中,案例呈现时,如果只是一味的用文字的形式出现,学生看也看累了,所以适当的加些图片、声音,这样学生在把握整体材料时就不会感觉到很疲劳,还可以在一定程度上引起学生的兴奋点。

参考文献:

1.郑金洲.《案例教学》.华东师范大学出版社

2.杨光瑞.谈新课程标准下的地理案例教学[J].地理教育.2008,1

3.江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探[J].地理教育.2008,1

4.周义.高中地理案例教学的应用与策略[J].中学地理教学参考,2006,5

作者单位:浙江衢州高级中学