亲历体验科学课程 积极开展科学探究

介明春

“科学学习要以探究为核心”,是科学课程的基本理念之一,在《科学》教学中,教师要以科学探究为核心,努力实践新课程标准,以提高全体学生的科学素养为主要目标,满足不同学生发展的基本需求,以达到全面提高公民的科学素质的目的。

一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作

通过教学实践,我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明确的分工与合作,学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。科学探究中应突出学生的主体意识,充分发挥其主体作用,才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中,教师是组织、引导的主体,学生是探究、学习的主体。作为教师,必须明确教师与学生在课堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。课前,教师的准备要十分充分,课堂上要充分发挥学生的主体性,只有这样,才能顺利地开展科学探究活动,才能充分培养学生的探究能力。

探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试,积累一些合作与交流的实践和经验,可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术,学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,等等。

二、努力创设问题情境,以问题为中心

探究是从问题出发,发现和提出问题是科学探究的开始。针对学生经验,从学生熟悉的现象入手,提出驱动性的,能引发学生认知和冲突的问题,诱发学生探究的动机。维持促进探究活动顺利开展。提出问题时,不能因为学生提不出来,教师一着急就直接告诉学生,教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功,教师不能立即去做给学生看,而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动,教师更要舍得花大量的时间,让学生多动眼、多动脑、多动口、多动手,充分发挥学生在课堂上的主体作用。

三、合理安排教材,有选择地开展科学探究活动

《科学》教学中要树立“用教材教”的意识,教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况,合理安排教材。抓住相关的内容或有利时机,给学生以充足的时间,让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象,在猜测中互相启迪,可以使后面的探究方法更科学,探究重点更突出,探究活动更深入。

现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念,给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植物的探究,教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象,而不必完全依照教材开展教学活动。对学生,他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外,教材还安排了自由研究内容,这些都体现了“以人为本”思想,最终实现育人的功效。

四、指导学生的科学探究过程要相对完整

探究式学习的核心是自主探究。老师的引导,教学的设计要便于学生的探究学习。引导学生用恰当的探究形式,如操作——发现,猜想——验证,观察——归纳,类比——联想等。同时学生应经历完整的科学探究过程,包括提出问题、建立假设、设计实验方案、收集数据事实、检验假设、交流,让每个学生都获得成功的体验。

学生只有在参与中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件,学生的表现会让我们去喝彩!即使探究失败了,对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易,科学家真了不起。”如:在教学《观察与描述》时,学生通过各种感官,并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密,体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”,使学生的兴趣高涨,虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体,但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。

当然,在多数探究中,教师要适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则,总是探究不出什么结果,学生也会丧失对探究的兴趣和信心。总之,让学生从众多的感受和体验中,获得知识和技能,养成良好的情感态度和价值观。这样不懈地坚持下去,他们良好的科学素养就一定能养成。

五、科学探究之后要组织学生合作研讨,教师要充分引导学生倾听他人意见

未来社会是一个协作型社会对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增。即越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的看法和见解,能否认真倾听他人的意见,能否概括吸收他人意见,因此,教师要鼓励学生独立探索的基础上,组织引导学生讨论认真倾听他人意见,通过强化探究,使个人的发现变成大家的共享财富。

六、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸

小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的形成是一个长期又艰巨的过程。教学中,把时间还给学生,让他们在大自然中开展探究,使探究不断延伸下去。如:探究小草每天“喝”多少水?调查家乡的水资源情况:一天中气温变化有什么秘密?等。另外,要求教师正确引导学生到课外去探究,使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。

七、科学探究在教学实践中所面临的困难

1.时间问题:小学生的注意以无意注意为主,科学探究中往往会转移注意,这样时间变成了突出的问题,传统课堂40分钟,已经无法满足科学探究的需要。

2.调控问题:在科学探究性教学中,教师是引导者、组织者,就算教师准备非常充分,也难免会经常发生一些意外。再加上学生人数多,活动空间又那么小,如果又没有充足的必需材料,在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。

3.评价问题:如何去评价学生,用传统的评价方案去评价他们已不能适应现行的教学,因此,现在急需解决“用什么评价方案去评价学生?”

4.教师问题:科学探究性教学对教师的要求很高,教师课前的各项准备工作非常多,而现在科学教师的课务繁重,教师没有太多的精力去学习、去研究,这就大大影响了教师的工作热情,也使科学探究教学很难落到实处。

5.教学方面问题:大部分地区采用的教学方法还是老师讲,学生听、记。整节课采用的满堂灌的方法,原本生动活泼的培养学生动手能力、创造能力、思维能力,充满有趣的探究课程,被一张嘴一支粉笔所代替,学生当然无法接受,老师也感到枯燥无味,教学自然难以达到理想的效果。

作者单位:河南省卫辉市庞寨乡庞寨完全小学