识字教学小悟

洪希莉

汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字,是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。所以古人早就有这样精辟的论述:人生聪明识字始。识字教学在我国的语文教学史上,历来是启蒙教育阶段的一个重点。郭沫若也曾经说:识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明:识字能促进语言、思维的协调发展。

在语文教学的过程中,阅读教学是理解的训练过程;习作是运用的训练过程;而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。而低年级学生识字量不足,严重制约着读写能力的发展。如果说,语文教学像一个“瓶子”的话,识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,进而影响着素质教育的进程。可是长期以来,识字教学的高耗低效又是明显存在的问题。学生普遍识字质量不高,错别字多,写的字又差强人意,老师们困惑,家长们头疼。为此,不少有识之士在识字领域不断探索,先后形成了以“集中识字法”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。

在教学实践中,如何让学生科学、轻松、愉快、有效地识字,我做了如下尝试:

一、拓宽识字渠道 倡导生活识字

学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见:上街时,路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼;看电视时,屏幕上的一个个字眼也在不停的闪烁……生活是孩子们最好的老师,生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字,把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来,实现课堂教学的生活化。在指导识字时不必逐个讲解,可以先问问学生“这一课的生字你已经懂得哪些了?”“你是怎么学会的?”……不但可以引导学生提高从生活中识字的兴趣,还可以明确哪些生字需要重点指导,哪些不需要,从而使识字教学更有的放矢。

二、丰富识字形式 倡导趣味识字

新课标规定:低年级认识常用汉字1800个左右,其中1200个会写,识字量占小学六年识字总量的60%,平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法,而让学生单调地读、重复地写、机械地记,将使学生不堪重负。如何化难为易,使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢?兴趣是最好的老师。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法,如做游戏、编顺口溜、猜谜语、多媒体的使用等等使得识字教学变枯燥为新奇,变呆板为活泼、变被动为主动,从而提高识字效率。如:学习“看”字,可以做动作:把手放在眼睛(目)上,像孙悟空望远一样。学习“飘”可以编一个顺口溜“右边风吹左边票,车票随风飘呀飘”。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

三、积极鼓励创新 倡导自主识字

新课程标准构建了学生自主学习的平台,新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中,我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验,自主选择、自主创造、随时交流识字方法。平时可以经常这样问:“你是怎么记住这个字的”“你用的什么好办法?请你来教教大家!”“你觉得哪些字最难记、最容易写错,要提醒大家注意?”这样既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。如学习“飘”字时,学生就有很多自己的办法:有的说“飘”是左右结构,左边一个票,右边一个风;有的说把“飘”和“漂”来比,“漂亮”的“漂”去掉三点水换上风字旁就是“飘”;孩子们很轻松地认识了生字,还无形中交流了识字的方法。有了这些方法,识字就更为主动、有效了。

四、学用结合 倡导灵活识字

在低年级,以语言训练为中心,把识字、阅读、写话结合起来是学习语文的一条行之有效的途径。识字的学用结合要由易到难、由简单到复杂,紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要,教师有意识、有步骤地示范、引导。识字教学除常运用的组词、扩词、用词说话等形式,还可以充分利用各种时机不断刺激学生的求知欲,达到积累、运用字词的目的。如把要告诉学生的话写在黑板上,让学生读并按要求去做;鼓励学生自己写姓名,辨认同学姓名;识路牌、看商店名称;记班级日志,记种植情况、作物生长情况;给家里的器具贴上自己写的名称,提倡有事给老师写条子……这些措施可让学生和字词反复见面,体会到识字用处大,进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。

五、多阅读多思索 倡导揣摩识字

靠机械抄写、死记硬背来识字,不但增加了学生的负担,而且事倍功半,毫无效率可言。心理学告诉我们,儿童记忆的效率取决于平时对记忆材料的理解。如能从揣摩字义入手来识字,不但记得快,而且记得牢。揣摩识字有两种途径:一是从汉字本身来揣摩。汉字的表意特性,使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式,强调重领悟、重意会的审美习惯。因此,看到一个汉字,容易产生联想,推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字,也可凭借字形猜测出词句的大意。他们在阅读中的障碍就会越来越小,阅读兴趣就越来越高。其二是联系上下文来揣摩。语文教学中强调理解要联系语言环境,识字教学也离不开语言环境,要做到“字不离词,词不离句,句不离篇”,使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来。如学习《小狮子》中的“懒惰”,只要读一读“懒惰”周边的语句便能很容易地理解它的意思,再用“懒惰”来说说话就能轻而易举地记住它。识字、阅读相互促进,识字能力、阅读能力都能得到提高。

识字量的多少是学习语文的前提条件,因此,识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点。如果学生掌握了良好的识字方法,拥有了较好的识字习惯主动识字,那么我们的教学将会达到事半功倍的效果。

作者单位:石狮市凤里教委宽仁小学