对语文教育改革的呼唤

陈　杨

一、两种不同的考试

目前的考试可分为两种性质:一是为升学而进行的选拔性考试,一是作为平时教学检测手段或教学质量的评估手段的考试。由于操作的复杂性,这两者在方式上可有所区别:

1.在作为平时教学检测手段或教学质量评估手段的考试中,可加入听力题、观点表达题、对话交际题等(后两种题型可以书面为主)。甚至可以专题小论文形式加以考察。从语文学科的特点——内容的广泛包容性、人文性、模糊性、个体体悟的独特性等考虑,试题内容宜粗不宜细,宜宽不宜窄,重在能力,重在运用。把知识融入有意义的语言载体中来考,在考试中留给学生思考、想象的空间,为学生提供思维驰骋的平台。这样才能激发学生的兴趣。

2.在为升学(中考)而进行的选拔性考试中,加入口试这一环节,在一个具体的环境中考查学生对语言信息的理解、辨析、筛选的能力。这种考试评价不应过于精细地划分出分数上的细小差异,因为分数上的细小差异并不一定能够客观反映出学生口语水平的真实状况。可以采用等级制,如优秀、良好、合格、不合格等,并根据学生实际情况以及高中阶段招生比例来划分等级比例。

二、几点改革构想

1.让学生学会听

在教学中,学生的听和老师的讲有着密切的联系。教师讲得不好,学生听得也不好。反之,教师讲得好,那么学生听的能力也会大大提高。这就要求教师首先要摆正自己和学生的关系,要了解自己的学生,要“因材施教”。其次,要教给学生一些听话技巧。如抓要点的技巧:从发言人的语速、停顿和语调的变化捕捉要点;如评价的技巧:讲话的内容是否正确,有无疏漏之处?讲话人的观点立场是什么,有无根据?讲话人思路是否明确,内容有无偏离主题等。第三,要求教师的语言有的放矢,富有启发性。还要生动清晰,以吸引学生的注意力,培养他们的思考力,发展他们的想象力,从而达到听得准,记得清的能力要求。

2.指导学生进行口语交际

①进行一般的口语交际训练时,以情境会话作为突破口,根据讲话的心理背景,采取轻松、随意的交谈话题,营造和谐自然的语言环境,着意培养一般交际口语表达能力。在情境会话中,为了激发学生投入训练的积极性、主动性,老师最好把确定话题的主动权交给学生,让他们在一定的规则下自由讲述。在这种民主、温暖的情境气氛中,老师学生都会感到很轻松,学生的思想压力减轻了,口语交际能力就可以得到较好训练。

②巧妙借助教材诱发学生发表自己的见解。如学习鲁迅先生的《祝福》,就可设计如下话题:“祥林嫂嫁给了一个比她小十岁的丈夫,是她自愿的吗?祥林嫂明明有自家的房子,但丧夫失子后,大伯为什么来收屋?对待祥林嫂再嫁再寡,普通鲁镇人与鲁四态度有无不同?”学生们参与其中,思维的火花就一定会闪现于他们口语表达中。

3.进行学生表达方式的训练

在课堂上,学生回答问题,进行讨论、辩论时常用到的表达方式大致有叙述、描述、解释和评述等几种。

①叙述是把人物的活动和经历,事件发生的过程说出来的表达方式。它的基本要求是:交代清楚与所述内容相关的情况。如:时间、地点、人物、结果等要素。语言要清晰,能按照空间转换或时间的推移,讲出事物的发展层次,做到清楚、明白、流畅。如学习了《一件小事》,可作以下延伸:回想过去,一定会有许多令你难忘的小事,有的让你大笑,有的叫你痛哭,有的使你无比遗憾,请你也来叙述一件对你来说不同寻常的小事。学生叙述完毕后,可让其他同学进行评价,以达到训练的目的。

②描述是显示事物形状,再现某种场景的表达方式。它要求有引人的开头,充实生动的情节,声情并茂的表达,做到生动、具体、传神。在学习《蜘蛛》之前,可提问激趣:你仔细观察过一些动物捕食的情景吗?请将你亲眼所见描述出来与大家一起分享。

③解释是对事物、事理作介绍和说明。要求切合实际,深入浅出,生动有趣。教学《核舟记》时,在学生自读后,让学生具体说一说核舟与众不同之处在哪里,顺势引出本文的说明顺序。这样既进行了学生的口语训练,又对学生的学习进行了及时反馈与适时指导。

④评述是对客观事物发表自己的见解。如学习了《愚公移山》这一课,就可让学生发表自己的见解:有人认为愚公不愚,智叟不智,但也有人认为愚公确实很愚,而智叟才是有头脑的人,对此,你是如何看待的?你能体会编者将《愚公移山》编入教材的用心吗?孩子们有他们自己的见解甚至判断,往往思维的火花就蕴含其中。那么,我们在教学过程中就应该努力让他们表达出自己对周围事物的认识和态度。

总而言之,考试评价不是目的,作为必要的一种手段,我们只有使这种手段更好地服务于教育,才是深化教育管理体制改革的真正目的。以上对初中语文考试评价方式及课堂教学的一点设想,就是希望它能督促我们的学生主动地去“说”,我们的老师鼓励学生去“说”,全面培养他们的语文能力,从而更好地推进新课程改革。

(责编 李 晔)