教学有法：提高小学语文教学的有效性

尹永华

一、创设有效情境

“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课程标准的一个重要理念。新课程教材的特点(也是优点)之一就是知识的引入和问题的提出、解决常常是在一定的情境中展开的。因此,情境教学被认为是提高教学有效性的一项重要教学策略。教师要善于将文本资源与学生的生活实际进行整合,创设出有利于学生学习的教学情境。

好的学习情境要趋近学生思维的最近发展区,能够激发学生的学习兴趣,引发认知冲突,不仅让学生感受到生活中处处有语文,而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情境能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,吸引学生积极思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。

情境教学遵循了儿童认识世界、学习语言的规律,注重了儿童与大自然的接触,引导学生由近及远、由表及里地渐次认识周围世界。像观察说话课、写话课及野外活动课等,即是变封闭式的读书为开放式的广泛储存。

二、提出有效问题

每一节课中,教师对于自己所提出的每一个问题一定要反复推敲,确定这些问题是不是与本节课的内容有关,是不是学生能够回答的问题,是不是会引起歧义,对学生的思维有没有提升,等等。只有这样,才能确保每一个问题都能有自身的价值,最终为教学服务。

问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,提炼文章主题、分析人物形象、唤醒学生的问题意识等都会增强学习效果。引导学生提出问题的策略中,首先是创设和谐的教学氛围。要信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语,一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”,不轻易否定。然后,是注意运用多种教学方法,如创设游戏情境、注意观察比较、组织汇报讨论、开展课外实践等,让学生能够发现问题、提出问题。 在这个过程中,教师应重视对问题进行筛选,让学生提出有价值的问题。

三、引导自主与合作探究

学生主动性越明显,课堂教学的有效性就越大,越表明良好学习习惯的生成。因此,我们应创设情景,使学生有主动施展才能的平台,促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以,教师应该精心组织各种形式的学习活动。如鼓励学生自主学习,勤思多问;提倡学生合作学习,取长补短;引导学生探究学习,不断完善。教师要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展,在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长,补己之短。举例如下。

1.发现别人,互相学习。一次做完课堂练习,笔者有意识地让同学们互相学习,发现别人的优势。让同学们离开座位互相参观试卷,然后写出自己认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象:学习差的学生写了优生的名字,学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。

2.组内合作,组间竞争。在组织学生小组学习的基础上,提倡组内合作,组间竞争,效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务,同时要与其他组员密切合作,只有这样才能超过别的组。比如同一个问题,看哪一组先解决、解决的方法多、找到了最佳解决办法,这样大大激发了学生学习的积极性,提高了课堂教学的效率。

3.互改作业,重新认识。教师应重视动员学生之间互相批改作业,发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中同学间的批改往往要求特别认真负责,特别严格,对于分歧的地方还会争论得面红耳赤。这样,学生对所学知识作了再一次的认识,并逐步锻炼了学生的评判能力,提高了认识水平,使课堂学习显得更加丰满和完善。当然,教师要加强批改指导,逐步提高批改要求。

四、注重创新

要让学生的学习有自己的特色,表达自己的独特感觉,必须有创新精神。因而,语文练习中要少一些机械的抄写、填空等作业,而应引导鼓励学生在运用技能过程中不断创新,鼓励学生有“标新立异”“与众不同”“推陈出新”“前所未有”的精神。创新要允许学生有些“荒谬”,但并不是对学生的“荒谬”不加任何点拨,而应新中求实。如在教学《詹天佑》时,在学生熟读自悟的基础上,教师创造性地设计出办詹天佑展览的练习,让学生通过办展览这一创造性的练习,来展示学习所得,培养能力。教师先让学生讨论展览的一般内容:前言、事迹(图片、文字、实物)、结束语等;然后小组讨论合作,根据课内外学到的知识,有的写前言,有的写事迹,有的画詹天佑的设计图,教师巡回指导;最后各组推选解说员进行解说。学生在这种创造性的练习中掌握知识,培养能力和创新精神,充分发挥了主体作用,学得生动,学得扎实。

五、做出有效评价

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价,既能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时教师也可以通过评价所提供的大量信息,适时调整教学过程。

1.教师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中,教师的每一个眼神、每一个动作,每一句话语都会给学生传递一定的信息,或是赞赏,或是批评,或是认可,或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念,要能够多角度地评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现学生的潜能;为学生提供展示自己的机会和平台,使学生的个性得以充分张扬。

2. 关注过程重于关注结果。这也是新课程提出的评价方式中很重要的一方面。教师不仅要关注问题的答案,还要关注在解决问题时学生的思考过程,关注学生的参与度,关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。

3. 提倡自评和互评。通过自我评价,能够提高学生参与的积极性和自信度,更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思,培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价也是一个学习和交流的过程,学生能从中取其精华,去其糟粕,更好地提升自己。

4. 激励性评价要注意“度”。如有的教师喜欢在学生回答对问题后进行鼓掌,其实鼓掌应发自内心,一味地追求激励的方式大可不必,反而会失去鼓掌的价值和意义,削弱了激励的作用,不利于学生的自我评价。

(作者单位: 广东省东莞市莞城新沙小学)

(责任编辑: 朱蒙)