浅谈作文教学法

郑相润

【摘要】 作文教学是语文教学的重要环节。然而目前,学生作文能力普遍较差。为了应对这样的现实,应该从两个方面来提高学生的作文能力:①学生对于作文学习的兴趣培养;②教师所探索出的适合新时代学生作文的教学方法,做到授之以法。

【关键词】 兴趣积累翅膀批改交流阵地方法

教学是科学,也是艺术。语文作文教学艺术,是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向,是语文课堂教学领域中的结晶,是一个教师在长期作文教学实践中积累起来的经验、技能、技艺发展的高级阶段和理想境界。教师在作文教学实践中,根据教学目标,针对学生的心理特点和教材特点,富于创造性地选择恰当的教学模式,安排精巧的教学过程,运用新颖的教学手段,都属于教学艺术应用的范畴。只有使学生的作文能力得到最大限度的提高,才能体现出作为一位语文教师真正的教学艺术。本人在教学中主要从以下两个方面进行了一些有益的探索。

1写作的源泉——事倍功半,兴趣是最好的老师

1.1学生材料积累。叶圣陶先生说过:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”大千世界,有写不尽的人、事、物、景,然而,学生的作文往往空洞无物,这是因为他们没有留心、认真观察生活。因此,教师要指导学生到生活的海洋里去遨游,去观察,去体验,去感悟,他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”,许多有用的材料就会从自己鼻子尖下溜走,写起文章来必然笔重千斤。因而,要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人,首先要确定观察的对象,然后设法接近他,观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等,以防“身在此山中”,“不识真面目”。所以,对于如何增加丰富的生活经历、厚实的素材积累,我也总结了一些方式方法:①积累素材要从留心生活开始。要注意观察身边的人、事、物,要到生活的大舞台中,到社会的大课堂中去了解风俗人情,去把握社会脉搏,去领略自然风光,把精彩难忘的瞬间镌刻出来,把引人耳目的事件叙述出来……让每位同学都成为热爱生活的人;②积累素材要培养写札记、读后感、读书笔记和摘抄的好习惯,并鼓励大胆创新;③积累于语文教学听说读写的各个环节,在听说训练中广泛地吸收,在读写结合中大量地摄取;④通过组织活动来加强积累,如诗词朗诵会、名著欣赏会、演讲会、辩论会、作文竞赛等。积累不仅激发了学生对中国文学和古典诗词的喜爱,还获得了博闻强记的本领。

1.2学生兴趣培养。写作兴趣是最好老师,它源于写作的需要,有了写作的需要,也就有了写作兴趣,而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作的成功。

1.2.1师生互动命题方面,要做到与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容,有序训练培养学生习作能力。进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为此次的习作命题。这样不仅训练了学生思维的积极性,还为写作环节的积极性奠定了基础。

1.2.2为学生结册编集。因为学生作文过程中凝聚着学生的汗水和智慧,优秀的习作具有永久的保存价值。让学生编集的过程,就是让学生整理、收藏劳动成果的过程,让学生感受成功、喜悦的过程。对收集的作品,学生往往倍加呵护:给集子装上漂亮的装帧,给集子取个漂亮的名字,对习作漂亮的誊写甚至打印等。老师应很好地利用这一契机,为学生提供多渠道的发表机会,如黑板报、校园刊物、网上发表、习作交流或向刊物投稿等,以刺激、保持、提高学生的写作兴趣,从而打破作文教学的沉闷局面,变作文“要我写”为“我想写”、“我乐写”,最终提高学生的写作能力。

2写作的翅膀——探索规律与技法,大胆改革有新招

2.1学生快速写作。著名的语文教育家张志公先生说:“我们的下一代需要什么样语文能力呢?需要的将是‘出口成章的口头表达能力,‘一目十行过目成诵的阅读能力,‘下笔千言,倚马可待的写作能力。”

2.1.1快速作文教学主要体现在一个“快”字上,这个“快”与传统作文教学的“慢”形成鲜明的对比。写作实践课上,学生看到黑板上的命题,就集中精力地快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改,一点也不能懒散、拒沓和延误,而是一气呵成,迅速快捷。快速审题、构思、行文、修改等好习惯的形成并发展成能力,使学生终生受益。

2.1.2快速作文教学强化训练了学生的快速思维、求异思维等能力。快速作文教学将传统作文教学的“先导后写”变为“先写后导”,这种教学程序上的变革彻底解放了学生的思想,摆脱了“先导后写”的条条框框的束缚。学生作文不再受老师指导的限制,思想活跃,思维展开,写作自由,有利地提高学生的思维能力。这样一来,学生思维的独立性、广阔性、创造性可以得到充分的发挥,并快速地写出具有个性特点的与众不同的文章来,给人以耳目一新之感。

2.1.3快速作文教学是积极主动的教学,积极主动地作文,更是写作竞赛,它给学生提供的是公平参与竞争的机会,创造的是参赛取胜的氛围。这种氛围既符合学生乐于参与的心理特点,又吸引着学生竞争取胜。在写作过程中,学生们争先恐后地积极主动作文,既增强了时间观念、竞争意识,又锻炼了良好的心理品质。

2.1.4快速作文教学把老师从繁重的作文批改中解放出来。“评阅浏览自改法”,既减轻了老师的负担,也减轻了学生的课业负担,同时,在修改中也能提高学生的写作技巧和鉴赏能力。

2.2学生自主批改。让学生批改作文的目的,不仅仅是减轻老师的工作负担,更主要是在批改过程中让学生学方法、知得失、明优劣,最终培养学生自己修改作文的能力。在学生批改环节中,老师的主导点拨作用同样重要:①让学生掌握作文批改的基本方法和使用的修改符号;②对学生完成的作文要认真阅读,掌握学生习作的基本情况,做到心中有数;③作文批改的方式宜灵活多样:或学生自己批改,或同桌之间互相批改,或指定写作水平较高的学生批改,或印发典型文章让学生一同批改等,让学生仁者见仁,智者见智。学生在批改作文的过程中往往闪现出智慧的火花;④指导学生写批改评语。学生在批改作文的过程中有了当老师的感受,有了当好老师的责任和愿望,做事认真负责,批改严格慎重。这样既调动了学生的积极性,又活跃了学生思维,达到了培养学生自己修改作文能力的目的。

在学生自主批改中,教师更需要想方设法为他们创造条件,使其对作文产生浓厚的兴趣并从中感受到成功的快乐。这种成功会反作用于他们的作文思维,促使他们思维更加活跃,从而形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环。

2.2.1让作文批改成为写法交流的阵地。很多学生经过几年的写作训练之后,有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说,经过几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不准,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给予适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。

2.2.2让作文批改成为思想交流的阵地。十六七岁的学生,正处在人生观与世界观逐步形成的阶段,自以为是大人了,有自己独立的思想了,便对某些问题的看法又不免过于肤浅或片面,这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文,叫“我再次感受到了……”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接领导检查教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收、老师精心备课、学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极,表现出了极大的厌恶,措辞相当激烈。他在自批中写道:“本文抒发了自己的真情实感,很有一种一吐为快的感受,我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写:“本文取材于实际,很有真情实感,但说话欠妥当,一个学生不应该用这种口气批评自己的学校,其实这一切都是为我们好。”看来,如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道:“你能够抓住身边的事,善于观察,巧妙入文,抒发了真情实感,很好。但我还希望你能深入的思考一下,将学校平时的工作和验收时的工作作个比较,是否那次是工作的彻底的虚假?难道老师平时就没心备课?学校平时就不打扫卫生?总之,我们应该学会全面深刻的去分析某一种现象,而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后,我曾做过追踪调查,发现那个学生的思想认识已渐趋成熟,待人接物也缓和多了。一次贴心的评语交流,使其免于思想上误入歧途,我甚感欣慰。

其实,这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通,更是满足了学生对作文的期待心理,因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣,这会大大增强学生对写作的兴趣,而“兴趣是最好的老师”。有了方法,又有了兴趣,作文水平的提高也就不是一个大难题了。