影响农村学校 教学质量的客观因素

韩际中　缪　青

教学质量是一个学校生存发展的关键。农村学校教学质量的提高受着各种主客观因素的制约,而主观因素是可以靠学校自身的管理和教师的积极努力来改进的,笔者主要针对制约农村学校提高教学质量的难以改变的客观因素加以阐述。

一、经济因素

1.教育投入薄弱。农村经济基础薄弱,在教育方面投资较少。尽管近几年学校的教学条件比以前已经有了很大的改观,但和现代教育的要求仍然相差甚远。例如我校也有一个多媒体教室,但多数时候只有上面来听课时才能用得上,而且只有夏天的时候温度才适宜。现在要求教师用电子教案集体备课,可学校的微机有限,学科教师很少接触微机,就更不用说共享教育资源了。这里所说的教育投入还包括家庭的教育投入。农村的家庭多数都很贫困,在学生身上的教育投入少之又少,家长都觉得在孩子的吃穿上付出就已经够多的了,还哪里有闲钱搞智力投资。大多数学生的家里除了课本和练习册之外就再难以找到别的什么书了。试问,我们的教育就仅仅是课本那点知识吗?

2.留守生逐渐增加。很多家庭为了增加经济收入,夫妻双双外出打工,往往把孩子托付给爷爷、奶奶或其他亲人。爷爷、奶奶或其他亲人只能从生活上照顾,孩子们在学习上、思想上都失去了监管。而十三四岁正是孩子心理变化最大的时候,缺乏自制力,教师只能在他们上学的时候才能看到他们的思想动向,课外干了什么却很少发现。失去家庭监管的孩子经常上网吧、游戏厅,导致思想浮躁、学习成绩下降,甚至被社会上的人带坏,走上歧

途。他们课外的这些行为是偷偷摸摸的,很难察觉,如果教师不能及时发现,这些孩子就很难挽救了。

二、家长因素

父母是孩子的第一位老师,对其一生的影响也是最大的。农村的学生家长,受教育水平较低,自身素质较差,辅导不了孩子学习,轻视孩子的地位和学习中取得的成绩。再聪明的孩子受到家长这种情绪的影响,都会缺乏学习动力。没有了学习的积极性和主动性,孩子更不会把学习当回事。

家长自身的品行也会直接影响孩子,有些孩子的坏习惯、坏毛病都是从父母那里学来的。品行影响也常常使某些学生家长产生对教育的抵触情绪。有些家长不理解教师的辛苦,常常觉得教师不用体力劳动就可以有固定收入,所以心理不平衡,不认为教师对其子女的正当管束是为孩子好,愚昧地认为自己的孩子上学可以随心所欲,甚至因为一点小事就去学校挑起事端,无理取闹。在他们的眼里,学校、教师的任何惩戒约束都是不合法的。 在这种社会环境的影响之下,教师除了去竭尽全力讲好课之外,谁还敢对学生的不良行为有所管束。否则,今天是“伤了学生自尊”,明天是“体罚学生”的这些“罪名”也担当不起。家长不配合,教师难以管理学生,这种状况,何谈教学质量。

三、生源因素

1.家长“打工”带走了农村学校的很多学生。近几年,随着农村进城和外出务工人员的增加,农村人口正在急剧减少,很多学生也跟随其家长进城。致使农村学校的生源锐减,班级减少、班额缩小。近5年时间,农村学校流失了三分之一以上的学生。以和平中学为例,2002年的在校生有600人以上,2007年就减少到400多人。这还是保持不错的,据笔者了解,有些学校已经损失大半了,原来几百人的学校现在只有100多人了。

2.“择校”夺走了农村学校的大部分优生。农民的教育意识随着时代的发展也在渐渐的复苏。虽然他们的教育意识增强了,但是,也带来了一定的盲目和偏激。有些家长不顾自己家里和孩子的实际情况,看到城市里优越的办学条件、良好的生活环境就一心把孩子送出去,觉得这样孩子才能有出息。其实他没有客观地分析一下自己孩子的实际情况,有些孩子的自制力差,是需要有父母在身边监护的,一旦到了新环境,孩子失去了监控,自由空间大了,学习就会失去原有的勤奋和热情,也容易养成坏习惯和坏毛病,使学习成绩直线下降。等到这些家长看到孩子的成绩不行了,就会再把孩子弄回农村学校。这样农村学校又成为这些双差生的收容所;返乡孩子又会影响其他学生的学习,由此 形成了恶性循环。

当然,影响农村学校提高教学质量的因素还有很多,以上只是笔者的一些粗浅看法。农村的教学质量提高是一项长期艰苦的工作,尽管有这么多不利的客观条件,但不是一朝一夕能够改变的,无论是教师本身还是学校和教育主管部门也都在做着主观的努力,相信随着经济的发展和社会的进步,农村教育的前途还是光明的。

(责任编辑武之华)