让中学生课外阅读走出无序、低效

李大生

目前,中学生的课外阅读总体说来,仍处于一个随意、无序、低效的状态。究其原因,主要是师生存在认识和操作上的问题,尤其是缺乏教师的正确指导和引导。如何帮助中学生走出课外阅读的迷宫,使中学生的课外阅读走向理性、有序和高效,从而切实提高语文能力呢?很关键的一点,就是教师要有针对性地加强指导,采取积极有效的对策,让学生能更积极主动地阅读。

指向——开列书目,推荐读物

课外阅读随意、无序、低效的一个重要原因是学生不知道该读什么书。为此,教师应责无旁贷地为学生开列书目,明确阅读方向。书目是“打开知识宝库的钥匙”,是走出知识迷宫的向导。开列书目应注意处理好几种关系:可行性与可读性的关系、课内与课外的关系、中外名著与通俗读物的关系、个性与共性的关系,等等。

导法——介绍方法,指导阅读

课外阅读随意、低效的另一个重要原因是中学生没有明确的阅读目的,没有掌握好阅读的方法,不懂得根据读物的特点和阅读的需要灵活运用阅读方法。为此,教师必须有计划、有系统地向学生介绍方法,进行必要的示范和训练,让学生掌握精读、泛读、略读、速读、跳读等阅读方法。

1. 把握内容,捕获信息。看大块文章、长篇小说宜用速读、泛读法,同时用圈、点、钩、划等形式找出主要内容或有用信息,包括一些字、词、句等,再以读书笔记形式概述要点,记下有效信息。例如读《三国演义》,通过多种方法掌握内容、捕获信息后,在读书笔记中可记下下面的内容:本书的作者、朝代、写了哪三国、演义的起讫时间、书中的主要人物和重要事件、书中褒谁贬谁等等。

2. 品味语言,揣摩意蕴。阅读不能只停留在看完一篇文章,浮光掠影、得其皮毛的浅层次上,还应更进一层地探索思考,品味语言,揣摩意蕴。这是阅读的高级阶段,主要通过精读来完成。可以通过通读、细读、反复读等形式推敲琢磨文句,感悟语言,再现作者的思想感情,体会文章的气韵、感情、色彩;也可以通过朗读、吟咏、念诵、唇读、心诵、视读等形式,全身心地进入作品之中,透过语言文字进入作者的生活,让作者的情感振动自己的心弦,陶冶自己的感情和趣味。同样以《三国演义》为例,在反复诵读中揣摩意蕴,体会诸葛亮那种感恩图报、鞠躬尽瘁的形象,品味周瑜“既生瑜,何生亮”的肺腑之言,理解人物的性格、才华与气度等。

3. 知疑善思,讨论交流。有则读书谚语云:知疑灵犀通,善思出睿智。宋代的朱熹说:“读书之法,读一遍,又思量一遍;思量一遍,又读一遍;读诵者,所以助其思量,常教此心在上面流转。”这里强调的是要边读书边反复思量。那么,学生读书时应思考什么呢?对于文学作品,要分析人物形象的思想性格、作者刻画形象的方法、环境烘托的作用、故事情节的发展、文章的线索思路,玩味遣词造句的妙处;对于自然科学作品,要搞清书上的每一个结论是如何得出的,从作者的思路中去学习科学的思维规律和思想方法。如能带着问题与人讨论或交流,从而举一反三,解疑释疑,这就把书读活了。如读《三国演义》,学生会质疑诸多问题:赤壁之战为何称为“鏖战”?书中的曹操那么“奸诈”,为什么我们能在课文中读到他的“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”那样胸襟博大的诗句?历史上的曹操是否完全如书中所写?作者为什么要这样写他?学生通过不断的质疑探究,学到的就会远远超过这书本的知识。

4. 扩展迁移,创立新知。在阅读中,学生不仅能掌握知识,并能在知识的迁移扩展中求知创新,这是阅读的最高境界。扩展,是对阅读内容的一种延伸,是在理解了原文的创作意图、把握了作者思路前提下的一种创作活动,一般含有复述原文内容、谈心得体会、写读后感等几种。迁移,主要是指阅读中掌握的知识和技能的迁移,包括仿写、仿段、仿篇和创造等训练项目,也包括比较同类内容在不同书中的写法的异同,吸收更高明的写法。创新,则往往是在迁移扩展中有所启发,它要求学生不是有意识或有目的地进行模仿,而是把对知识更新性的东西、技能性的东西融化在自己的“血液”中,形成真正属于自己的东西。这是一种创造活动,学生如果能够达到这种效果,那课外阅读就真正有了成就。

在对学生课外阅读的指导上,教师还必须处理好阶段性和整体性的关系,团结协作,步调一致,共同探讨、研究,制定学生在整个中学阶段的课外阅读计划和各年级、各阶段的具体阅读方向、内容、篇目,并根据学生的实际,对必读书目进行适度调配,形成一种由浅入深、循序渐进、随年级而递升的系列化阅读,使课外阅读在横向上呈蛛网式攀牵延伸,在纵向上呈阶梯式螺旋上升。

督评——检查督促,评估效果

中学生的自觉性毕竟有限,课外阅读需要必要的检查、督促、评估,最好能将课外阅读制度化——课堂化、作业化、考评化。把课外阅读引进课堂,每周开设一节课外阅读课,每周至少到阅览室阅读报刊一次,每周完成一定数量的阅读任务,教师适时检查、点评,将课外阅读的任务纳入到学生的考评机制中去,实行课外阅读登记制度,每月将学生的阅读情况在全班公榜,并与班主任相配合,在学期评课中,对整个学期的课外阅读给予评估,还作为各类先进评比的标准之一,从而调动学生的积极性。实践证明,课外阅读制度化,以及在阅读中所激发出的审美情趣,保证了规定的课外阅读量的完成,不断使学生由他律走向自律,逐渐趋于自觉,阅读便成为一种心理需求,养成读书、看报、动脑动笔的良好习惯;而且课外阅读将知识日积月累、不断重组,积淀成为学生的个体言语能力,形成敏锐的语言感受力,从而激发学生的创造性思维,发展学生的个性,提高学生语文素质。

课外阅读是中学语文教学的一个重要课题,陶行知有一段很精辟的话:“解放他们的眼,使他们能看;解放他们的耳,使他们能听;解放他们的身体,使他们能动;解放他们的脑,使他们能想。”语文阅读教学应是飞扬激情,燃烧思想,闪烁青春。作为语文教学第一线的中学教师,只要加强研究,不断实践,帮助学生真正明白课外阅读的目的,领会课外阅读的必要性,有针对性地加强指导,充分发挥学生学习的主体性,引导他们积极主动地进行阅读,就能走出迷宫,使课外阅读走向理性、有序和高效。

(作者单位:广东珠海市斗门区乾务中学)

责任编辑邹韵文