自主评改，提高学生作文水平

王　敏

据说现在的中学生学语文有两怕,“一怕周树人,二怕写作文。”前者说的是,学生难以理解作品当时的时代背景,难以领悟鲁迅先生作品的深刻内涵;后者说的则是时下的作文教学不受学生欢迎,让学生视为畏途。这两句虽有调侃的成分,但也反映了部分实情。作文难,是基础教育语文的常见病与顽固症。

个人认为,中国作文之所以难,原因很多,有如韩军所批评的“伪圣化”倾向,假崇高、假哲理的要求而让学生不能写出自己真实的心声;有诸如写作模式、技巧等种种反次为主类似八股的作文理论指导对学生自由写作的束缚;还有在学生缺少丰富的生活体验与素材积累的情况下要求学生硬写胡编……凡此种种,不一而足。

面对时下作文教学的现状,一些语文教师也作出了有益的探讨,提出了诸多改进的方法。个人认为,改进作文的评改方式,是提高学生作文水平的一个重要途径。

通常的作法是教师一人批改全班学生的作文,学生只与教师个人之间有简短的书面交流,除了个别同学的作文被老师当作佳作范文在全班展示之外,大多数同学的作文鲜有交流与展示的机会,难以调动他们写好作文,展现自己才华的积极性。一些同学误认为,作文只是老师布置的任务,自己不过是被动完成应付而已。

如何让学生从被动作文到主动作文?从依赖老师到自主评改?我以为,让学生在老师的引导下,自主参与作文的评改可以取到一定的作用。学生间交流讨论,可以集中学生的智慧,分享各人所得,发挥学生的潜能;教师可以节省大量时间、精力,加强作文指导的针对性。相信作文教学的效果会好得多。

我的做法是:

1. 一人一份作文评价表。在作文评改前,我给同学发一份简明具体的作文评价表,以利学生一一对照,对自己与他人的作文作出较客观的评价。并根据实际情况,评价标准中的优缺点可以增删。

十条优点(细则略)如:好标题;好开头;好结尾;主题突出,详略得当;素材朴实感人,素材新鲜生动,素材内涵深刻;妙用文体(诗歌体,散文体,寓言体等),构思巧妙;用修辞手法(比喻,拟人,排比等),得当;引用名言警句,得当;其他。

十条缺点如:1.审题不清,跑题;2.思想欠健康;3.主次不分,流水帐式;3.条理不清,逻辑混乱,罗索重复;4.错别字词,褒贬失当;5.素材陈旧,素材平淡,素材堆砌……素材不合题意;6.引用失当;7.修辞失当;8.表达歧义……等等。

2. 小组大组研讨。强化团队合作,小组、大组参与作文评改讨论。将全班学生分成四至五大组,四人一小组。先是小组内互看互评,写出评改意见,再参与大组讨论。学生可以各抒己见。意见一致的可以写成评语,有争议的可以协商,协商未果的提交给老师,老师综合学生的意见裁决。不服老师意见的可以课后为自己寻找证据,与同学老师交流。这样,一个同学可以阅读并评改十来个同学的作文,十来个同学参与研讨,可以活跃思维,集中智慧,以优带差,互帮互学。

3. 自主推优,全班点评。每大组推选两篇佳作,全班共推选八到十篇优秀作文出来,交给全班同学点评讨论。佳作当堂张贴在教室里,全班同学可以自由阅读、口头点评。

4. 找差补缺,改进提高。各小组大组综合找出此次作文中出现的主要问题,老师收集了全班同学的意见,找出共性问题、突出问题,引导全班同学讨论,提出改进意见。

5. 优秀作者,现身说法。作文评为佳作的学生登台介绍经验。

6. 自由发言,智慧交锋。给出一定时间,由语文科代表当节目主持人。让同学自由提问,可以由别的同学解答。同学解答不出的由教师解答。

7. 教师总结,鼓励肯定。最后教师总结发言。针对作文评改中出现的问题,提出自己的意见。指出哪些同学比上次进步明显,值得表扬。对一些不好的行为(如抄袭)提出批评与警告。最后向学生介绍自己收集到的同题佳作,供学生课后学习。

8. 修改原作,对照反思。学生自主修改自己的作文。并将原文与修改后的作文对照,比较差异,总结提高。

也许一节作文自主评改课不一定有这么多环节,一次这样的自主评改作文还不足以让学生的作文水平提高很多。但是,只要坚持下去,不断改进,学生就会从一个单纯的写作文的小作坊工人变成自己作文产品的全程负责者,写作、评价、修改、反思,一条龙的过程都参与。自评,他评,众人评,团队合作、集思广益,激活思维与潜力。我评,你评,他评,选优弃差自提高。

也许有人会说,有些作文差的同学可能不愿意让别的同学看到他们的作文,觉得有伤自尊。对此,我在评改之前,就再三强调,同学间作文水平存在差异是正常的,每个同学的作文都有可取之处,作文评改的目的是帮大家共同提高,取长补短。作文评改要对文不对人。谁因作文中出现的问题取笑讥讽同学,就取消谁的优秀作文推选资格,并予以严厉批评。在我的坚持与要求下,学生自主评改作文一直进行得较为顺利。

(作者单位:广州市十六中学)

责任编辑萧田