方冬梅等
我认为本活动存在两个问题:一是让幼儿从导盲犬的角度来体验帮助他人的情感是有难度的,虽然游戏中幼儿很快乐,但我们都知道这不是因为帮助他人而获得的较深层次的情感体验。二是游戏中教师的示范和要求不够明确。建议将游戏设计为一个正常人帮助一个盲人,规则是保证盲人不被碰到、撞倒,在规定的路线中完成任务。教师需要做出明确的示范并强调注意事项,让幼儿直接从自身行为中获得帮助他人的快乐。
案例中教师的出发点是好的,但幼儿很难理解残障人士面临的困难和需要的帮助。我想,不妨换一个角度,通过观看盲人刻字、泥塑、写书法等活动让幼儿了解残障人士,激发幼儿对他们的敬佩之情和关爱之心,让爱源于内心而非流于表面。
(甘肃兰州刘寅)
为了培养幼儿的社会性品质,我们要重视日常生活中的教育机会,避免远离幼儿生活,高估幼儿能力。我认为让幼儿扮演“导盲犬”对他们后继行为培养帮助不大,幼儿自己过马路还需成人陪护,帮助盲人过马路显然已超出他们的能力范围。教师不妨安排幼儿做些给盲人让座、为盲人找东西、帮盲人讲画册上的故事等力所能及的事情,这样让幼儿日积月累。最终学会关爱他人。
(江苏淮阴杨风芹)
我认为“导盲犬”角色会让幼儿产生“有犬何须人帮助”的想法,如果换作“我来帮助你”,效果就大不相同了。幼儿在扮演盲人后已经体验到了“举步维艰”,教师应趁热打铁引导幼儿换位思考,产生情感共鸣,从而产生关爱他人、帮助他人的美好情感。
(安徽五河武晓燕)
我园曾进行过关于幼儿关爱现状的调查,结果显示“关心残疾入”这一指标的达成度最低。针对这一情况,我们每周安排一个与关爱课题相关的教育活动,同时,组织幼儿去社会福利院看望残疾人,体验关爱的情感,习得关爱的技能。
(江苏如皋刘娟娟)