浅谈语文教学的语言美

范威威　刘祥威

摘要：教师语言艺术不仅反映7教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。精心设计的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。本文试从“准”、“趣”、“情”三个方面入手，对语文教师的语言艺术进行简略的归纳阐述。

关键词：语言；准；趣；情

吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路，人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首智曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。教学语言主要具备“准”、“趣”、“情”三个特点。

“准”即准确规范，汉语统一的基础是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。语文教师在教学中必须运用规范纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。

“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。上课时，语文教师要力求做到语言规范、准确明了、干净利落；富于美感，决不出现讨厌的口头语：同时，语音正确，吐字清晰，音色优美甜润，声调抑扬顿挫。我已经和学生形成了一种默契，在课堂上每个人记下不规范的普通话，这里包括错字，错音，方言，口头禅。课后进行总结，经过一段时间，同学们的普通话有了很明显的改善，方言口头禅也少了。只有让学生多说多练才能距离“标准”越近，为此，我在班里开展了课前三分钟演讲比赛，每天一名学生到前面演讲，内容不限，但要注意语言准确规范，学生很喜欢参与，课下积极准备，这个活动效果最为明显，连班上的王鸣都摘掉了十几年挂在嘴边的“完了”。

“趣”即生动有趣。我国古代大敛直家孔子早就提出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”捷克敦直家夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。生动有趣的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习热情。为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音响，使之符合学生听觉的需要：教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端，可以集中学生注意力，使他们有一种“向而往之”的学习意识，“点燃”学生的学习兴趣。这是教师上好一课的关键一环，而解决这个“关键”的关键便在于导语的设计。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。如果能使得自己授课前的导入语新颖、奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间吸引孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。

随着科学的发展，时代的进步，现代化的教学手段逐渐走入课堂，录音、录象、幻灯以及多媒体等现代电化教学手段能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，学生的知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的语言。让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来，动起来。有利于引起审美愉悦，增强学习兴趣。如在讲授散文《听潮》时，我制作了展现海景的课件，在放映大海涨潮、落潮景色画面的同时，配上有海水涨潮、退潮的声音，再伴以教师抑扬顿挫的朗读，在这种情境下，学生被深深地感染，真正领略了“海的美”。又如：《雨霖铃》是自读课文，揭示很详尽，老师不能畅讲，要留给学生自己研读。于是我决定用渲染情景、引起联想的办法导入自读：“词中的情节发生在东京城外植满垂柳的汴河码头。凄清冷落的深秋，一场骤雨刚刚下过，树梢上的寒蝉又如泣如诉地叫了起来。宋词中有‘高树寒蝉，说西风消息的描写……”这时有些学生点头，深吸一口气，于是我接着说下去：“……在长亭送别的人慢慢饮酒，细细地话别。一直挨到傍晚，雨也停了，舟也催促，是起程的时候了。展现在我们面前的是一幅送别图卷……”，与亲人分别是一种怎样的心情?有学生小声讨论……看来已经引起了他们的浮想。于是，我再进一层，把他们引入课文深处：“词中说，‘念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。所说‘楚天是‘泛指南方的天空，我们可以这样想象：每当黄昏时分，我们伫立在古黄河岸向东南方远眺，不是一片暮霭沉沉楚天阔吗?……”由于更加切近，如在眼前，引起了学生浓厚学习兴趣，有的急于看书，有的边看书边窃窃私语。

苏国榜老师在教《归园田居·少无适俗韵》一诗时，却又设计了如下导语：“同学们。有人向往繁华的都市生活，而有人却倾心于淳美的田园风光。是啊，都市的繁华固然令人向往，然而那片片绿色的田园，那安静和谐的村落，那轻柔袅娜的炊烟，那绿树掩映的农舍，那淳厚古朴的乡情，不也令人神往，令人欣喜，乃至令人陶醉吗?古往今来，多少诗人曾描绘过她，讴歌过她。可是你们知道田园诗发端于谁呢?以讴歌田园生活之美好，抒发田园生活之情趣，并以此为主要创作题材大量纳入诗篇的是谁呢?好，我告诉大家，他就是东晋末年的伟大诗人——陶渊明。今天我们就学习他写的这一首诗。”

有位语文教师在上课时，一只蝴蝶飞进了教室，并且围着教室玻璃飞来飞去，有一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去。于是，这位教师停下课来说：“我现在提一个问题让大家回答，你们说这只蝴蝶为什么在教室飞来飞去吗?”同学们一时不知道为怎么回答好。这位教师接着说“这就是‘蝶恋花，因为你们都是祖国的花朵嘛!”风趣的语言引导同学们会心地笑了，笑声中一位学生打开窗户放走了蝴蝶，学生的注意力又重新集中到课堂的教学内容上。轻轻松松，一语飞渡，可谓是巧妙的移花接木，绝妙的艺术处理。

德国著名演说家海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直裁了当地提出更让人容易接受。”因此。作为语文老师，要努力使自己的语言像火种点燃学生心底的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使我们的课堂摆脱“匠气”和“死气”，充满“生气”和“灵气”。

“情”即真情实感。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法。才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。激情最好是一种内在的充满张力的情感。教师在教学中应保持一种含蓄的有节制的奔放，要讲究不温不火，阴阳协调，刚柔并济。要让听者沉浸在一种审美愉悦之中。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。

晓之以理。动之以情。教师应通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。如在教学《父母与孩子之间的爱》一课时，先让学生背诵唐朝诗人孟郊的《游子吟》，然后说：这首诗写的是母子情深，把母爱比作是春日的暖阳。父爱也和母爱一样伟大。今天我们一起来学习《父母与孩子之间的爱》一席话，拨动了学生的心弦，打开了他们感情的闸门，为学习课文创造了良好的心理准备，正如托尔斯泰所说的，把自己体验过的情感传达给别人，而使别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。教师激发出学生那潜在的纯真的感情，使他们在强烈的感情驱使下，学知识，受教育。

可见，教学语言是贯穿整个教学过程的一根导线，教师课堂语言艺术显得尤为重要，作为一名语文教师，只要我们勤于钻研，精心设计，操作得当，一定能让我们的学生真切体味到——“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”。