运用多元教学形态 提升低段语文阅读教学质量

卓旭皓

不同年段的课堂呈现出不同的动态特征。高语的阅读教学形态追求自主、智慧和发展。教师合理的内容安排,巧妙的导句理解,最是那深入骨髓文味十足、气势磅礴的点评,激起学生一浪一浪的语言和思维的激情时,教学达到了空前的有效。低语阅读教学则追求情趣、扎实和规范。无情则浮,不实则飘,低语阅读教学是有情有趣的,但要达成有效甚至高效,我们教师必须有目的并循序组织教学,动用多种教学要素,使低语阅读的教学形态平衡有效。

低段阅读,守住“低段”这个前提,我们的阅读教学不能乏味,情境激趣,评价鼓励,有情有趣很重要;守住“低段”这个前提,我们的阅读教学不能急躁,识字写字和阅读互帮互助,读通认会初级感悟,重在习惯和积累,有目的有顺序奏低语阅读教学和谐乐章。基于这样的思考,我想低语教师要做的就是在阅读课中求实求活,走多元教学形态的极致平衡。

首先,“情”与“趣”——教学形态追求外在的“活”。低年级孩子好动活泼,可塑性强,但注意力维持时间不长,抽象思维能力很弱。因此教师要营造有声有色,有动有静,有情有趣的低语阅读课堂。“情”与“趣”,指低语阅读教学要带动学生的情感,同时尽量让孩子学得有趣味,有兴趣学,有情有趣必然提高阅读教学成效。

教学时,可采用谜语导入法等,激发学生学习的兴趣。教学过程中,多运用多种形象直观的教学手段,安排猜一猜、动一动、演一演、唱一唱、做一做等环节,创设丰富多彩的教学情境,使孩子有趣味学。而教师要有饱满的情感,调动学生的生活情感,激发新的情感,使教师、学生、文本之间相互激情,使阅读教学富有感情。媒体的运用,形式多样的导入,评价的激励,都是让低语课堂充满情趣的手段。手段多样灵活,课堂动静适宜,使教学生态得到平衡,让教学形态的外在“活”起来。

其次,“有的放矢”与“循序渐进”——教学形态执着内在的“实”。

活泼生动的教学形态是低语阅读追求的外在效果,追求阅读目标与达成的和谐则是低语教学形态平衡的本质。以识字写字为重点的阅读课堂,不能急于追求阅读感悟的深度,读文认字,复现强化,激发阅读兴趣,花时积累沉淀,循序渐进才是本真。

1.快乐去学字

年级递增,阅读为识字写字的功能将逐渐削弱。可以这么说,低语的阅读教学,几乎是字的教学,我们要牢固树立这个理念,让孩子们在阅读中愉快地和字词由面熟到认识,由认识到深入人心,直至运用自如。

认字多:在阅读教学过程中实现识字。重视教材里安排的简短的句子和朗朗上口的儿歌。教材给足了孩子识字的空间,我们教师也要创设良机,尽可能提供认字的机会,有效开发教材中出现的每一个汉字,鼓励进行课外阅读。

辨字巧:碰到形近字、形声字,近义词、反义词等有规律或者有联系的字,加以挖掘,归类识字,明辨字形。《最大的“书”》中出现“刨根问底”,在联系上下文理解词义的同时,不能疏忽“刨”的出现。

解字勤:低语阅读对阅读理解的要求并不高,但是随着识字量与阅读篇幅的增加,阅读任务逐渐开始强势起来。尤其到了二年级第二学期大多数学生都能记住字音和字形,而出现在阅读材料中的字词基本上是复现,因此当生字组成的词或者已学的字排列组合成新词或者以新的意思出现的时候,须及时理解。

写字正:低语阅读教学必须保证五分钟以上的写字时间。教师可以集中写字,以观察临摹实践为主,提醒各种写字习惯,使写出来的字正确、工整。正确不单指字形,还包括笔顺的正确。而工整则侧重于笔画的起运收,间架结构的合理布局。在写正的基础上,追求书写的美感,包括单个字的书写,以及一行字,一页字的书写,做到大小一致,布局合理。

当然,低语的阅读教学为识字写字服务,而又不能因为识字写字的过分注重而使阅读教学变得支离破碎,要因阅读材料特势利导,充分挖掘识字资源,不刻意、不造作,使两者在不同年级中始终相得益彰。

2.沉浸于朗读

低语阅读不光是识字教学的大环境,也有其阅读教学本身的价值与目标。课堂上,教师要搭建好一个朗读的平台,引领孩子与句段篇章打个照面,和阅读这样美好的事情握手交友,同经典句段一生为伴。但低语的朗读平台不追求思想的深邃,言语的激烈,而应踏实做到如下“四读”:读准,读顺,读懂,读好。

四读具有层次性,逐层提高对阅读能力的要求,通顺为先,不可早早要求理解感悟,应轻理解,重积累,多诵读。我们还要根据教材的难易,学生语文能力的综合情况,合理安排“四读”的教学比重,尽量使字、词、句、文协调发展,齐头并进。同时重视学生良好阅读习惯的养成,如预习复习,联系上下文阅读,不动笔墨不读书等习惯。

3.乐意地交流

低语的阅读课堂就是要有意识地引导学生与人沟通,与人交流想法,逐渐规范说话。低语阅读教学,要循着这条暗线,脚踏实地,承载说话训练,先求完整,再说具体,后有自己的体会,鼓励与人交流。

在阅读教学共同的语言背景下,课堂的说话交流有了一个共同的主题。教学中,我们可以安排词的说话,可以是简单的口头造句,也可以是针对文章内容用上某几个词语,这不仅是词语的理解运用,更是对阅读内容的理解。可安排谈体会,互相评说,课堂补白,改编故事,想象后续等各种环节,提供说话交流的机会。重要的是教师要在训练中及时点拨,使说话完整,用词恰当,鼓励个性化的阅读理解交流,使低语孩子乐于与人交流。