试论有机实验教学中学生非智力因素的培养

摘要:学习是一个复杂而艰辛的过程,它受诸多因素的影响,其中非智力因素的影响也随着时代的进步、社会的发展及教育理念的改变受到更多的关注。本文从激发学生兴趣,养成良好品质,培养正确的情感态度和价值观及教师对学生的影响等几方面提出了在教学过程中对学生非智力因素的关注和培养。

关键词:智力 因素兴趣养成 影响

学习受多种因素的影响,影响学习的主观因素有① 学生原有的知识结构 ② 智力因素 ③ 非智力因素。在知识结构相同、智力因素相当的学生群体里,非智力因素对学生学习状况的影响起到了主导性的作用。非智力因素我们指的是不直接参与认知过程的心里因素,在这些因素中,影响学习较为突出的因素有兴趣、意志、情感、性格等。非智力因素虽不能改变学生的智力水平,但却起着使学生的智力水平能否得到充分发挥的作用,因而,在教学中我们不能忽视对非智力因素的关注,教师应该积极创设各种有利条件,让学生的非智力因素得以发展和完善,使学生具备坚强的毅力、积极的上进心、广泛的爱好,有乐观自信,乐于助人的良好品质,这样就有可能让学生的智力水平充分、高效地发挥,学习效率得以快速的提高。

有机实验是一门能让学生综合能力得到培养和提高的技能课,通过实验,能让枯燥的理论生动化,能让学生在自己动手的过程中去感受探究过程的新、反应现象的奇、色彩变化的美,而这些感受能激发起学生的兴趣与积极性,在兴趣的牵引下,学生能自觉地学习和掌握新知识。因而,这门课有着培养和提高学生非智力因素的优势,只要教师关注和重视对学生百智力因素和培养和发展,就能让这一影响学习这一重要变量起到正催化作用,进而,促使智力因素的高效发挥,学习效率的快速提高,我主要从以下几方面用了些尝试。

一、用创新、探究性的实验激发学生的兴趣

有机实验课一般是在无机实验课之后开设,这时学生对实验基本知识及操作已有所了解,因而,在实验基本操作课上,给学生提出了新的要求①制作玻棒、滴管等常作仪器。②两个同学合作,共同设计制作一件玻璃工艺品,要求提出后同学们热烈地响应着,在小议了设计的想法和思路后,开始积极投入到制作中,课堂气氛显得紧张而有序。最后,同学们制作出了飞机模型、像框、简易试管架、台灯、钩子、简易笔筒等制品,虽然有的还不是成品有的甚至学生不说你都看不出是什么,但你会被同学们的那种兴奋和讲解而感染,促使你用保欣赏的目光和赏识的语言去评价学生的创意和制作,在师生的交流中,学生对该门课的兴趣运应而生。在性质实验课中,结合教材内容和学生的实验能力,引导学生开展探究性实验,如银镜反应,从理论知识中学到,这一反应是醛基的特征反应,高中教材中提到可用此反应来检验醛基存在,而在实验中发现酮(含α-氢)和酮糖(如果糖)也能发生银镜反应,发现这一现象后,就鼓励学生能过实验对这一现象进行探究,在教师的指导下,学生着手从① 改变酮的种类 ② 改变反应条件(温度) ③ 改变反应环境(主要是酸碱性)④ 改变试剂的用量等几方面进行了实验研究,最后得出溶液的酸碱性对酮能否发生银镜反应有着较大的影响,得出这一初步结论已让同学们欢欣鼓舞了,因为他们也能完成原来是高深莫测探索研究了。通过这次实验后,同学们对实验更有兴趣和信心了,在实验中也能细心地观察实验现象,而且,还敢大胆质疑,大胆创新了。

二、严谨的科学态度和良好的实验习惯的养成

有机实验中的实验现象和特点为一般都较为明显,学生容易看清反应的特征。但就是接触的易燃、易爆、有毒、有害物质较多,反应历程复杂,所需时间较长,如果没有良好的习惯和耐心是不能顺利完成实验的。如做糖脎生成实验时,观察糖脎生成所需时间是关键,部分同学只求快,把反应液放在一边就去做下一个的实验,脎什么时间出现也不清楚,就估计一个时间记录下来,这就违背了我们实验的真实性,这样的实验毫无意义。发现这一情况,立即要求学生重做,并要学生专心实验,耐心等待,细心观察,允许实验出现误差,但决不允许做假,让学生形成科学求实的实验态度,在1-溴丁烷的合成实验中,有一次回流反应和二次蒸馏共需约6小时的反应时间,部分同学难以坚持,做到2/3时就想放弃了,这时,我及时地鼓励和监督学生,肯定学生前面的实验和实验技能的熟练,帮他们分析和找出失败的原因,教育学生无论在实验过程中出现什么情况,只要还能进行下一步,就必须坚持到最后。并热情地学生一起共同实验,实验终于完成了,只是产率较低,但同学还是很兴奋的在,感叹到还好没有放弃,要放弃我就没有成功的体验了,虽然实验结果不是很理想,但我终于成功了。通过教师的严格要求和耐心引导,使学生改变了实验只是走过程,遇简而行、遇难而退的态度,逐渐养成了求真、务实的科学态度和善于发现、勇于创新的科学精神,也磨练了学生的意志品质。

三、以人为本,形成良好的情感态度与价值观

在实验教学中,确立以人为本的教学观,着眼于学生个体发展的需要和综合素质的全面提高,关注学生情感态度与价值观的形成和培养,鼓励学生勤于思考、大胆实验,相信自己的能力,敢于根据实验结果做出结论,客观分析误差。对学生产生疑虑的实验,师生一同反复进行多次实验,找出可能存在的疑点或是出现误差的原因,同时,对学生在实验中出现的不规范的操作耐心地纠正,尊重学生的自主意识,让学生大胆地提出建议和想法,尽可能地听取或采纳他们的提议,在课堂上形成师生的互动和交流,营造出和谐,宽松的学习环境,让学生这种氛围里始终高涨的学习积极性。有了学习积极性还不一定能做好实验,无论是性质实验、制备实验或是学生自主设计的实验,所用的仪器、药品都比较多,学生在规定时间内独立完成有一定困难。因而,安排2个同学一组共同进行实验,开始时,有的同学性格内向,不与同组同学交流,有同学认为自己能行,各做各的,有的同学自己不动手,看同组的同学做。很快表现出了在与人交流、协同能力及性格上的一些不足处。针对这些情况,在实验中,注重从怎样分工配合、怎么协同合作、如何观察记录、分析结果等方面对学生进行了全面指导,经过几次磨合后,很多同学能在实验过程中共同探讨问题、交流思想,操作上默契协调,实验中能做同组同学的助手,且能在规定的时间内圆满地完成实验任务,使学生共同体验了成功的喜悦,感受到合作探究的乐趣。在这个过程中,大部分同学在情感、态度、性格上也发生了很大的转变,内向的同学能主动交流了,观望的同学也积极动手参与实验,原来自己做实验的同学体会到了团结协作的轻松愉快。最终使学生的团结协作精神得到培养,交流、合作能力得以增强,还养成了学生在与人交往时和善、宽容、理解的好习惯。在教学过程中,结合实验内容对学生进行绿色化学、微型实验、水污染、废液的处理与排放等环保知识的教育,使学生树立绿色环保理念,倡导学生为保护地球,保护我们赖以生存的环境做出自己的贡献。

教师不仅是教学活动的引导者,同时也是学生性格、志向、爱好、行为的影响者,因此教师的品德、修养、人格等对学生非智力因素的影响起着非常重要的作用。为人师表、以身作则、严于律已、具有爱心和同情心、关心爱护学生是教师必备的品质,知识丰富、风趣健谈、开朗大度是教师应具有的修养。观点鲜明、严谨治学、谦逊随和是教师应具有的态度。教师只有具备这样的品质、修养和态度,才能在学生中树立起较高的威信,只有具备较高威信的教师,才可能得到学生的尊重和敬佩,也只有学生敬佩的教师,才能对学生产生更深刻的影响。在实验教学中,用幽默、风趣的语言引导学生做实验前讨论,启发学生对实验进一步的思考和预习,让学生心中有数,避免实验的盲目性。在实验过程中,耐心解释学生提出的问题,细心指导学生进行规范的操作,对操作熟练仔细观察实验现象、并能大胆质疑、敢于创新的同学及时的给予赏识和激励。在验后的实验报告中,对他们提出了更严格的标准和要求,如正楷字、标准装置图、清洁整齐,不符合要求的重做,有的同学开始有些逆反,认为都是大学生了,教师怎么还像对小学生一样要求,但当他们看到每次报告,老师都认真批改,错别字也勾画出来,最终认可了教师的严谨和认真,报告也写得认真了,我对同学们说:“批改你们的实验报告就像是在欣赏一幅幅性格各异,表现手法不同的风景画,是一种享受哦!”,这样,每个学生都想让自己的报告得到老师更多的欣赏,从而形成一种良性循环,逐渐使学生养成了追求真实、塑造完善的性格特点。总之,只要教师有良好的道德修养,学识渊博、一专多能,热爱教育事业,关心、关注学生,敢于创新、勇于进取、善于钻研和改进教学方法,对工作尽心尽责,性格开朗,宽容和善等,就会对学生的非智力因素产生良好的影响,使学生的非智力因素处于积极向上的状态,从而促使智力因素的最佳发挥。

学习是一个漫长而复杂的过程,除了上述我们所谈的非智力因素的影响外,很多外界的因素也影响着学习的效率,如学校学习风气、班级的学习氛围、家庭环境、家长及老师对学生的关注程度与方式等等。老师只有根据学生的个性特征及实际情况,有目的采用灵活多样的方式对学生进行耐心输导、细心教育,才能使学生朝着有利于良好的学习品质和自觉的学习方式形成的方向发展。学习是学生全人格的参与和教师全人格的影响的过程。在这个过程中教师只有用个性化的人格魅力去影响和征服学生,才能充分发挥正迁移作用,同时,这也是一个艰难而荆棘密布的历程,需要我们教师全身心地付出,用真心和真爱去感动或感化学生,才能取得良好的学习效果。

参考文献:

[1] 刘知新 化学教学论 北京 高等教育出版社2004

[2] 郑长龙主编.化学实验论.北京: 高等教育出版社, 2002

[3] 王希通主编.化学实验教学研究. 北京: 高等教育出版社

[4] 吴 星等 .化学新课程中的科学探究.北京 高等教育出版社2003

作者:

李映晖 兴义民族师范学院化生系