浅议高校双语教学的实施障碍与对策

摘要:为了适应经济的全球化,要求教育国际化,在高校中实施双语教学势在必行。但在实施双语教学的过程中,客观上存在包括教师素质、教材选择、学生基础在内的种种问题,应采用一定的措施加以解决,以促进高等教育事业的健康发展。

关键词:双语教学双语教学的有效性

双语(Bilingual)直接的意思就是:“Two Languages”(两种语言),这两种语言中,通常有一种是母语或本族语,而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。根据英国朗曼出版社出版的朗曼应用语言学词典,双语教学(bilingual-teaching)是指在学校里除母语外,使用第二语言或外语进行学科教学。我国高校专业课的双语教学指的是用汉语和一种外语(通常指英语)两种语言作为教学手段,通过学习非语言类学科的科学知识来达到掌握该专业专业知识和语言的目的。双语教学可以将专业课与外语课(本文特指英语)的教学方法进行有机结合,打破二者互不相干的教学局面,使学生的英语能代替或接近汉语的表达水平,对于培养现阶段我国各行各业急需的既通晓特定行业的专业知识,又熟练掌握从事实际工作所需行业英语的应用型,复合型人才有着积极作用。目前,双语教学在我国高等院校蓬勃发展,据不完全统计,已有近百所高等院校开展双语教学的实践,但达到预期效果的却不多。下面就我国高校双语教学实施的障碍与对策进行探讨。

一、高校双语教学的实施障碍

目前,高校双语教学的实施主要面临三方面的阻碍:

首先是教师素质和积极性。实施双语教学的教师的素质和能力一直是教育界关注的问题。作为双语课程的教师,其专业知识和英语水平都很重要。一方面,教师的专业知识是教学成功的重要部分,没有相关的专业知识,可能削弱教师在学生中的威望,影响教学效果;另一方面,教师需要熟悉和了解语言教学的规律性和特点,要掌握语言教学的基本技能,并具有良好的语言水平,只有这样,才能为达到双语教学的预期教学效果提供有力的保障。在我国现阶段,这种既精通专业知识,又具有良好的英语水平的人才是非常稀缺的。一些有条件的高校虽开展双语教学, 但教师的积极性也不高。原因有以下几方面:其一, 开展课程双语教学较之于一般课程教学, 由于其具有提高学生专业知识理论水平和学生专业英语水平的双重目的, 因而教学具有较大的难度; 其二, 由于学生英语水平参差不齐,师生之间的课堂互动不如单语教学, 教学效果往往低于预期, 教师的成就感较低;其三, 教师面临着每学期的评估, 压力较大;其四,教师要准备英文讲义,花费大量的时间备课而影响到教师的科研工作。

其次是教材的选用。要保证教学效果,教材的选择是关键。双语教材的选用有多种方式,包括直接选用教育部组织引进的原版教材,使用我国一些知名出版社出版的影印教材等等。但原版教材的价格普遍在30——50美元,影印教材的价格一般也在人民币50元以上,对学生的经济压力较大。另一方面,现在大多数的原版教材是以美国的经济、文化为背景,对中国的经济问题针对性不强, 学生需对美国的经济有很好的了解才能理解; 又美国人的思维方式与中国人不同,英文的表达方式上也有别于中文。有时显得过于琐碎, 中文一句话能表达的含义可能使用了整整一页的篇幅; 有时又显得过于精简,只给出一个结论,没有中文教材所强调的推导、论证过程,使长期使用中文教材的学生感到极不适应。

再次是学生的基础。学生的英语水平、专业知识基础、学习兴趣与积极性都是决定和影响双语教学效果的重要因素。目前高校普遍以大班授课为主,学生的水平不齐,领会程度不一,为双语教学带来困难。双语课上学生需要在学习专业知识的同时,大量阅读、听、说,学生一旦落课,很难补上,不但会打击学生的学习积极性和兴趣,而且增加了教师组织教学的难度。

二、推进高校双语教学的对策及措施

针对上述问题,笔者认为可以采用下列措施,推进高校双语教学的开展:

1.加强师资培训,提高教师双语教学的能力。教师开展双语教学的能力取决于专业素养、英语水平以及二者的有机结合。双语教学的全面开展,有赖于师资队伍整体水平的提高。可以采用多种形式、多种渠道选拔双语教师:一是聘请外籍老师或留学国外多年专家讲授专业课,同时派出专业教师助教;二是选派骨干教师出国进修学习,帮助他们更新知识结构和提高外语表达能力;三是有计划地引进一批英语功底好的应届高学历毕业生。建议同时实行双语教师资格准入制度,即教师通过一定的培训,通过考核合格后才有资格进行双语授课。

2.加强教材建设。加强优秀外文原版教材的引进,鼓励教师自编辅助教材。为减轻学生负担,可以采用让学生租赁外文原版教材的方式。处理好引进外文原版教材和选用优秀中文教材的关系。建立严格的审核制度,选用真正优秀的能体现学科发展前沿的教材,不能因要引进外文原版教材而完全放弃对国内优秀教材的选用与教材建设。同时,由于国外教材大部分是专业领域内的资深学者所著,具有独特的逻辑结构和新的思维方式,侧重于对问题、方法和结论的归纳、理解、比较,要求教师对教学方法与教学手段进行改革,以发挥学生学习的主动性,加强双语教学的效果。

3.加强现代教育技术建设。包括多媒体教室和语音室的建设和维护,计算机等硬件的配备。计算机教学可以弥补师资的不足,也可以发展个性化教学。现有计算机教学模式包括网络教学模式、光盘模式等。学生在教室、在宿舍都可以学习。双语教学可以采用多媒体手段进行教学,并在网上公布相应的教案或课件,以便学生更好地预习和复习。

4.采用一定措施,引导学生逐步适应新的教学模式。在推行双语教学前, 最好对学生进行特殊的培训,给学生一个缓冲期,以保证他们对课程内容有一定的接受能力,否则,不顾及学生的水平就仓促上马,反而影响双语教学效果。在全面推行双语教学的时机与条件还不成熟的情况下,为了实现教学的双重目标,双语教学可以实行小班制试点,人数不超过40人,学生的英文基础大体相当,以便教师决定教学的形式,加强与学生的交流。为了提高学生参与双语教学的积极性,还可以采取一些激励措施,如对于选择全英语授课和双语教学课程的学生,学校可以增加相应的学分。

5.建立激励机制,提高教师进行双语教学的积极性。根据调查, 双语教学的备课时间是同等条件下正常教学课程备课时间的3——5倍, 一般双语教学课程工作量是计划工作量的两倍左右,因此,对双语教学,应有一些特殊的激励措施。首先,在安排教学任务时,应允许教师在计划学时的基础上增加一定比例的实际授课学时,适当放慢教学进度;其次,教师工作量的计量应采取倾斜政策;第三,在教学奖项的评定中向从事双语教学改革的教师或项目倾斜;第四,设立双语教学改革研究项目,在政策和经费上重点支持;第五,多层次定期开展双语教学观摩交流活动,加强教师、学生和管理部门之间的联系,经常性地了解双语教学教与学两方面的效果,及时发现问题,研究问题,解决问题,在建设中加强学习和交流,在学习交流中促进建设,不断探索双语教学的规律,完善双语教学。

作者:

杜迎新重庆工商大学会计学院