体育教学方法优化组合的依据、原则与程序

张建龙 王　炜

[摘要]体育教学方法的优化组合即是各种具有互补性的教学方法相互补充、影响与渗透，从而达到各种教学方法之间相互促进的作用。本文从依据、原则、程序等几个方面对体育教学方法的优化组合进行了具体的阐述。主张遵循优化教学的基本原则，明确体育教学任务，提出总体设想，对多种教育教学方法进行优化组合，以改善教学效果，提高教学质量。

[关键词]优化组合；教学方法；体育

一、体育教学方法优化组合的涵义

体育教学方法的优选，借用巴班斯基的观点就是教师选择在规定时间内现有条件下能够取得最佳的教学方法。即使是优选出来的体育教学方法，如果不进行合理协调的组合搭配，应用到体育教学实践中去的话，一样会造成教学方法在顺序性、逻辑性、合理性、高效性等方面的种种弊端。因此，这些优选出来的教学方法并不是孤立的、随机的应用到体育教学过程中，而是要对这些体育教学方法进行组合利用。体育教学方法的组合并不是多样化教学方法的简单堆砌与相加，而是要使各种具有互补性的教学方法之间相互补充和相互影响与渗透，从而达到各种教学方法之间的相互补充和相互促进的作用。

二、体育教学方法优化组合的依据

体育教学方法的优化组合必须考虑到内、外部多种条件因素结合具体实际情况进行．

1、依据体育课具体的教学目的与任务

根据教学目的、任务来选择教学方法，其关键在于将总的目的与任务具体化。有不同的教学目的与任务就会有不同类型的体育课，所选择的体育教学方法必须能够最优的实现本次体育教学任务。例如：以传授体育知识为主要任务的体育课，多采用是带有启发指导思想的以视、听知觉为主的一类教学方法。而以学习运动技能、增强体质为主要任务的体育课，则是强调以学生多种感受器官为信息接收器来接受来自多方的信息源，主要采用动觉、触觉、本体感觉信息类教学方法。

2、依据教材内容及课的类型

即使在体育学科里，由于不同的体育教学内容造成体育教学方法也存在着重大差别。体育本身是一门实践性很强的学科，其中包含的内容、项目繁多。有些教材本身就有自己独特的教学方法，如体操教材通常多利用本体感觉信息类教学方法；跑、跳、投等教材一般采用动觉、触觉信息类教学方法；而武术基本体操等教材多采用视觉信息类的教学方法。当然不同类型的体育课在选择和运用教材方法也必然是不一样的。

3、依据学生的特点及准备状态

“准备状态”指的是学习者在从事新的学习时，原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。“准备状态”强调要使教学取得成功，教师就必须了解学生的准备状态，并根据学生的准备状态进行教学。同理体育教师对教学方法的应用也必须立足于学生的准备状态，充分考虑学生的可接受性和适应性。学生是体育教学的主体，教学方法必须适合其生理特点、心理特点、年龄特征，适合他们的体育基础及实际的运动能力等，也就是通常听说的“因材施教”。

4、依据教师自身的职业素养

教师的职业素质包括：知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，这些都与教学方法的选择有关。只有具备良好的职业素养，才能更好的掌握教学方法的应用与优选。有的教材方法虽好，但如果缺乏必要的职业素养，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。尤其是在体育课教学中，许多时候教师要身体力行，实践性强、操作性强，这就更加要求体育教师要根据个人的特长选择相应的教学方法。

5、依据教学的外部综合条件

任何一种体育教学方法都是一个具体的概念，都有他特定的职能、适用范围和使用的外部条件。在体育教学中，进行教学的场地、器材、设备、班级人数、教学时间、外部环境(季节、气候)等，是制约体育教学的重要因素，而且常常是以上一个条件不具备，就能致使整个教学无法开展。所以在体育教学方法的选择上必须充分考虑到上述因素，根据具体实际教学环境合理恰当的选择教学方法。

三、体育教学方法优化组合的原则

在进行体育教学方法的优化组合时，必须要遵循一定的原则，而不能仅凭直觉、想象或盲目的尝试。体育教学方法的优化组合的原则主要有以下几条：

1、最优性原则

在体育教学实践中，同一个教学任务在对教学方法进行不同的优化组合后可形成好多套教学方法，并且各有所长。这主要是由于体育教学方法的多样性、两重性以及各种教学方法本身的互补性造成的。此时体育教师必须根据多方面的具体实际情况，认真分析、仔细筛选、权衡利弊，选择一套最适合你的教学对象的方法，即“多中选优”这就是体育教学方法的优化组合的最优性有原则。

2、综合性原则

综合性原则要求在进行体育教学方法的优化组合时，全面、整体、辩证的看待体育教学方法在教学中的作用与联系。应重视教法与学法的有机统一，用教法促进学法的统一，用教法促进学法的形成，以学法推动教法的发展。两者相互联系协调配合才能使教学收到预期效果，使学生在教学过程中能与教师真正的双向交流、双边活动。要在教学实践中最大限度的发挥教学方法在教育、熏陶、感染、发展等方面的多种功能。

3、灵活性原则

体育教学方法的多样性和相互间具有替补的可能性，教学活动的多边性和多变性，决定了体育教学方法优化组合的灵活性教学原则。体育教学过程其本质是一个动态过程，从教学过程内外诸因素的关系来看，教学方法只是一个变量，教师还必须根据现场突发情况做出随机的应变。因此体育教师在教学方法的优化组合与应用时，必须考虑多种变量的存在，灵活运用体育教学方法。

4、创造性原则

创造性原则要求在体育教学实践中，对已有的教学方法进行改造、组合、创新，使之在教学中发生随机应变，从而发挥教学方法的最大功能。要求教师发挥其各人智慧，发扬自己擅长的教育技巧，通过各种途径，实现体育教学方法的再创造。可以通过教学方法的要素变化和顺序、时机、方式的不同组合，以及张扬教师个性等多种途径来达到上述目的。

四、体育教学方法优化组合的程序

巴班斯基指出“选择一整套教学方法总的决策还得再分为一系列步骤，这些步骤乃是关于选择各个个别方法的中间决定。”借鉴巴班斯基优选教学方法的程序和体育教学的实际情况相结合，我们可以将体育教学方法划分为如下几个步骤：

1、明确体育教学任务

分析每节课中的体育教学任务，将所有细化出的教学任务整理排列出来，综合制定本节课的思想德育教育、知识技能学习、运用技能学习、以及学生创新能力、个性发展培养的详细任务。这就提示我们体育课教学不仅仅是学生掌握运动技能的学习任务，而应是一个综合性的学习任务。

2、提出总体设想

根据具体教学任务、教材内容难易程度、学生具体情况和体育教学外部综合条件，提出本节课所能用到的多种教学方法以及教学时间。并对多种教学方法进行分析，主要考虑其对学生的适应性，以及在各个教学阶段完成不同的教学任务的效果。其中具体教学方法选择时，要以启发式教学为指导思想，以培养学生创新能力和个性全面发展为目标。

3、对多种教育教学方法进行优化组合

首先制定一张最佳教学方法的选择工作表，这其中包括各种可用的体育教学方法和各种方法的使用方式和细节等。其次对所提供的体育教学方法进行多方比较、仔细推敲、去粗取精，并做出调整、配合、选定，最后完成优化组合并应用到体育教学实践中去。

4、教学方法的实施和评价

当优选出来的体育教学方法在体育课堂中进行实践应用时，体育教师要注意教学方法的实施情况与学生的适应状况。课后要对本节课的教学方法的应用情况进行评价，找出成功或失误的原因，总结经验教训，不断提高体育教学方法优化组合的理论和实践能力。

[参考文献]

[1]曲宗湖．学校体育教学探索[M]．北京：人民体育出版社，2000．

[2]毛振明，陈海波．体育教学方法理论与研究案例．北京：人民体育出版社，2006．

[作者简介]

张建龙(1964-)男，学士，讲师，西安铁路职业技术学院体育教研室．